对深化课程改革地思考.ppt

* * 文化修养 文化修养是促使个体适应社会和实现个人价值的必要基础。语言、科学、艺术、历史等人类智慧文明的各种成果，都是人通过自身的活动创造出来的。只有通过文化的修习和养成，人类才能传承并创造文化，才能成为真正意义上的人。 语言、符号与表达 科学、技术与应用 人文与审美 学生发展核心素养 社会主义核心价值观：灵魂/主题/精髓/基础 24个字 中华优秀传统文化 必备品格 个人修养/社会 关爱/家国情怀 关键能力 自主发展/合作参与/创新实践 学科核心素养框架 2．学科核心素养 (1)如何理解学科核心素养？ 上海华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的关系： ◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学科育人价值的集中体现。核心素养作为一种学习结果。 ◆是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。(与三维目标的关系) 学科核心素养作为一种学习结果 ◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的(跨)学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。(是“上位”的) 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号) (2)确定学科核心素养的依据是什么？ (跳出学科看学科) 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(教社科[2014]3号) 依据三 社会主义核心价值观 依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》 (3)选择学科核心素养要素的三个考量 历史的考量：对百年地理课程文件及教材的梳理，寻找地理教育的“基因” 以地理学科为例 1923年《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》： 1．研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环境的方法。 2．说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。 3．认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。 4．利用自然的景物，培养审美的观念。 新中国成立之前地理课程的目标表述(举例) 1929年《高级中学普通科地理暂行课程标准》： 1．本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民主义中一切方案，而收笃信力之实效。 2．外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。 3．养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。 4．使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。 最新地理课程的目标表述 《义务教育7～9年级地理课程标准》(2011年版) 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。 《普通高中地理课程标准(实验)》摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。 * ? 知识概念和能力 情感态度价值观 ? 位置 区域 区域间差异性 区域相互关系 地图 理解能力 思维能力 爱国主义 民族主义 国际视野 人地协调 审美欣赏 高中 ? 4 3 3 ? 7 4 7 1 5 6 ? 初中 5 7 2 4 4 2 4 9 2 9 6 5 中学 6 6 6 4 4 2 2 8 ? 7 5 ? 合计 11 17 11 11 8 11 10 24 3 21 17 5 祖国认同(认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况) 国际理解(认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事) 人地协调(认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、环境观和发展观PRED) 地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的本质要求。(强调育人价值) 综合理念 多维视角 人地关系 地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服务现在、预测未来