从教课文到教语文（初中）.pptVIP

从“教课文”走向“教语文” 长沙市中小学教师发展中心 冯辉梅 教材内容多和课时量太少的矛盾 所教非所考，所考非所教，没有实效性，缺少专业价值认同感 语文投入多、产出少，花很多时间精力去教阅读，但碰到一篇新的文章学生依旧茫然 思考： 如果撇开外在（客观）因素，您认为这些困惑背后的深层次问题是什么？ 典型困惑追问 典型困惑追问 “我国语文教学的问题和困难，主要出现在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。” ——王荣生 长久以来，我们的语文教学囿于“教课文”的小圈子里，把大量时间放在课文思想内容的解读上，语文老师毕其职业生涯所作的一件事就是做课本内容的“搬运工” 。 典型困惑追问 语文教学的整体思路：举一反三还是举三反一？ 典型困惑追问 子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”（《论语》） 朱熹潜心研究《论语》，他以自己的治学经验谈到：“举一而反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此”。 从“三”到“一”，再由“一”到“三”，这是一个由博到约，由约反博的路子，符合人的认知规律和语言学习规律。 教师的教→提高学生对课文内容理解的程度？ 五年级 样本一 样本二 样本三 平均 前测 71.73 64.47 74