从三个维度去探讨边缘课题的教法-BikeWhirled.DOCVIP

从三个维度探讨“边缘”课题的教法 刘元祥 （浙江 缙云中学 321400 ） 【摘 要】《课程标准》把课程的目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度这三维目标是层次递进的《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会和形成价值观的过程”。 ①提出质疑——重的物体比轻的下落快吗？通过精彩的佯谬，得出轻重物体下落一样快，体现了逻辑的力量。 ②猜想假设——物体下落的速度与时间成正比 ③数学推理—— v 与 t 成正比转化为x ∝ t 2 ④实验验证——伽利略的斜面实验：“冲淡重力”，解决测量时间的难题。展示伽利略的手稿数据，让人叹服。 ⑤合理外推——如果斜面倾角增大到90o，小球仍然做匀加速直线运动。伽利略将结论外推至90o是需要勇气的，他将实验与逻辑思维结合的方法，为科学研究开辟了一条阳光之路。 ⑥得出结论——自由落体运动也是匀加速直线运动，而且所有物体下落的加速度都一样。 沿着这个科学探究的思路走下来，课堂最后还要进行一次升华，让学生讨论如下问题：其实在伽利略前后有许多的学者和物理学家也对自由落体运动做过研究，为什么唯独伽利略对落体规律的研究显得那么光彩夺目？ 其实落体现象一直是引起物理学家们思考的现象，在伽利略之前，14世纪的艾伯特认为下落物体的速度与下落的距离成正比。另一位14世纪的学者，N·奥雷姆根据对各种运动的数学研究，提出下落物体的速率与下落的时间成正比，下落的距离与下落时间的平方成正比。15世纪，L·达芬奇提出在连续相等的时间间隔内下落物体的距离比为1：2：3：4：…… 生1：敢于质疑和挑战权威，推翻了统治人们两千年的对落体运动的错误认识。 生2：逻辑严密，推理环环相扣，用数学推理来分析物理问题，在他那个时代很难得。 生3：他用实验证实猜想时所采用的转换思想非常的高明，同时把冲淡重力的实验结果进行合理而大胆的外推更是让人惊奇。 生4：…… 师：伽利略对自由落体运动的研究开创了研究自然规律的科学方法观察假设猜想数学推理实验验证合理外推。不仅确立了许多用于描述运动的基本概念而且对科学研究起到了重大的启蒙作用,极大地推动了物理学发展,是人类物理思想上最伟大的成就之一。把学生带到历史探究事件中去借鉴历史的发现过程让学生 “经历”情感、态度价值观不可独立传授， 自然界和自然界的规律隐藏在黑暗中， 上帝说：“让牛顿去吧”，于是一切都成为光明。 （后人续写道:） 上帝说完218年之后， 魔鬼说：“让爱因斯坦去吧”，于是一切又回到黑暗中。 非常生涩的时空观念差别通过诙谐幽默的诗句来表达，让学生顿感妙趣横生，巧妙地将爱因斯坦1905年发表《相对论》和牛顿1687年发表《自然科学之数学原理》的时间差218年嵌入其中，让人过目难忘，学生对这样新奇的时空理论向往之意，好奇之心顿时油然而生。 心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”可见，在边缘课题中把科学方法和情感价值观作为首选目标，是新课改的要求，也是学生全面发展的需要，更是科学人文教育功能的充分体现。 对教育方向的敏感度如何，直接决定了我们调整认识的动力的强弱。科学素质教育不是一句空话，教育改革的方向不可逆转，未来教育的多样性、综合性迫使我们前瞻性地重新考虑边缘课题的定位，调整相应的教法。边缘课题没有“硬性”知识点学习的压力，只要我们巧妙合理地设计演示实验，带领学生走进物理学史，拉近学生和物理学家的距离，注重情感投资，融入科学方法和科学态度， 就完全可以使边缘课题教学既有声有色，又促进人的发展。 参考文献 ［1］普通高中物理课程标准（实验）［Ｍ］.人民教育出版社.2005年5月 ［2］钱佩贤. 浅谈物理情感教学. 物理教师, 2003, 4: 6～7. 1 图2 强磁铁 黑板 图1 思维定势路漫长， 偶然发现犹迷茫， 深入探究得真谛， 功勋人品齐颂扬。 ？ 法拉第心系 磁 电 奥斯特圆梦