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导致学生对单元知识结构的片面认识,甚至只是记
传统单元小结课的模式人为地将单元知识结构和例题教学割裂成“两张皮”(即知识与例题分家),导致学生对单元知识结构的片面认识,甚至只是记住了题型套路,而忽视了该单元的核心知识和思想方法. 因此,如何突破单元小结课的固有模式?怎样设计单元小结课才有新意?高三复习课与新课单元复习课有什么区别?如何提升单元小结课的课堂效率?等问题一直困扰着我们的一线老师,为此,本次研讨课就《普通高中课程标准实验教科书A版·数学5必修》的第三章“《不等式》章末小结”课为例,以期与广大一线教师对有效地上好新课单元小结课的进行研讨。 一、传统单元小结课的作法 单元小结课传统的作法就是首先把本单元内容的知识点串讲一遍,以及由此所牵涉的一些方法和技能再做一些小结,.然后提供一些典型的例题,作为知识点和技能方法的熟练和提升,更多的是让学生做题. 通常有如下两种传统的操作模式: 模式1:“学生自学+题型讲授+题组训练”式. 为了“省时间、赶进度”,教师就少上或不上单元小结课,将其内容安排为学生的课外作业,由学生课外自行完成,然后直接进行拔高性的例题教学,章节复习与单元小结往往被高难度、高强度的“一步到位”式的题型教学和一招一式、支离破碎的题组训练所替代. 模式2:“课堂引导+例题教学+变式训练”式. 课堂引导又分为两种形式,一种形式是教师往往只是停留在课堂上给一定的时间学生自行整理,然后简单地归纳一下就进行大量的例题教学;另一种形式是教师借用一些流行的资料上的做法,先采用师生问答的方式引导学生进行知识结构梳理,再通过典型例题和变式训练这种讲练结合的方式进行归纳小结. 二、对传统单元小结课的一些思考 1、传统上法的教育学理论依据是《凯洛夫教学法》,它强调教学有三个中心,以教师为中心、以课堂为中心、以知识为中心;课堂有五个环节,即组织教学、复习旧课、讲授新课、布置作业;课堂上以老师讲授为主。 2、心理学依据是:巴甫洛夫的条件反射。(经典的拿狗做条件反射的实验.flv) 3、优缺点: ①优点是:”短、平、快”,即节约时间,课堂上效率高,它能在较短的时间内看见老师工作的成效,正因为如此,我们现在高三复习一般还是采用这种方法,用这种方法培养的学生模仿型强。 ②缺点:这种方法以老师为中心,忽视了学生的主体地位,稍微处理不当课堂上便是注入式。培养的学生创新型能力弱,正因为如此,在我们国家推广的几十年中,才有了不少老师对“启发式”,“发现法”的教学方法的探究。 三、新课标的理念 1、一切为了学生,为了学生的一生,为了中华民族的复兴。 因为多种原因,中华民族在近代史上已落伍,要迅速赶超世界其他民族,必须培养出大量的创新型人才。我们的教学要由老师的教为主变成以学生的学为主。课堂上老师要转换角色,一切为了学生的学而服务。老师是学生学习的引领者,合作者,参与者,服务者。学生的学习由接受式变成自主式,合作式,探究式。 2、对单元小结课上法的一些想法: 我认为:单元小结课的价值与功能在于通过呼朋引伴式的“温故”,实现举杯相邀式的“知新”,在“立足”与“拔高”的同时,展现“深情回望”与“启迪未来”。通过单元复习促进知识的前后联系,及时解决学生的疑难问题,提高学生的能力,使学生在原有的知识基础上得到更大的提高. 因此,上好单元复习小结课,是提高数学教学质量的一个重要环节. 单元复习小结课,不只是将所学的数学知识机械地重复和简单地罗列,而是将知识、思想和方法融入问题情境之中,在问题探究的过程中加以归纳总结,使其动态化、系统化、网络化和结构化,形成一个完整的知识结构库和一副动态的思维导向图。 为探讨如何有效地上好单元小结课的对策,本节课将设计理念定位在改变传统设计的方式上,以新课标为依据,从以生为本的角度出发,通过在问题探究的过程中回顾梳理知识,体现纵横联系和动态生成,从而达到对本单元知识结构的有效建构。 四、本节课的教学设计 (1)情景创设 在本章的4节教学目标中,课标明确要求通过具体情境, 感受在现实世界和日常生活中存在着大量的数量关系、了解不等式(组)的实际背景,。经历从实际情境中抽象出一元二次不等式模型的过程。从实际情境中抽象出二元一次不等式组;了解二元一次不等式的几何意义;从实际情境中抽象出一些简单的二元线规划问题,从24届国际数学家大会会标的内涵探索基本不等式的证明过程; 4个知识点都是要求从实际问题抽象而来,用意是唤起学生的学习热情,让学生自由的展开联想。使学生想学、乐学。本节作为章节复习课,老师若能用一个学生感兴趣实例把4节内容串起来那是最
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