把握教学时机渗透极限思想.docVIP

把握教学时机渗透极限思想 　　[摘 要] 数学思想方法是数学学习的核心价值，是解决问题的行为指南. 思想方法非无本之木，它深深扎根于数学知识和学习的过程中. 极限思想是数学思想方法之一，在中学阶段具有较广泛的用途和学习价值. 通过把握教学时机，寻找合适的契机，适时渗透数学思想方法，能促进学生数学素养的提升. 　　[关键词] 教学时机；极限思想；案例分析；渗透 　　问题提出 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）（以下简称《课标》（2011版））指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律. 它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法. ”数学思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果，是数学的精髓所在. 数形结合、函数、方程和整体思想等在数学学习中具有较高的地位，教师经常提，学生也经常用. 但在初中阶段，对于极限思想，教师引导得不够，学生体会得不深，实践比较匮乏，但当学生进入高中学习时，又有较多的知识需要用极限思想统领、较多的问题需要用极限方法解决，如微积分等，学生会感到比较“突然”. 着眼于学生的可持续发展，作为教师，我们是否可以作一些尝试，在初中阶段即时、适时地渗透极限思想，为学生的将来发展做铺垫呢？ 　　问题分析 　　?O限思想揭示了变量与常量、无限与有限的对立统一关系，是唯物辩证法的对立统一规律在数学领域中的应用. 借助极限思想，人们可以从有限认识无限，从“不变”认识“变”，从量变认识质变，从近似认识精确，极限思想的重要性可见一斑. 实际上，在初中阶段的教学中有不少领域都有极限的“影子”. 那么，如何对学生进行极限思想的渗透呢？直接告诉？显然苍白无力，学生感触不深；抓住时机，则事半功倍. 时机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键点、枢纽站、决定性的环节. 正如将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时将15克盐全部吸收了. 汤，就是教师精心设计的“助力器”，享用佳肴就是“润物细无声”的过程，最终实现了目标――盐的吸收. 教师通过创设适宜情境，选择恰当的载体，抓住有力的时机，能在经历过程的教育中，对学生渗透极限思想. 　　尝试解决 　　基于问题所在和对问题的分析，下面笔者以学生为主体，从学生的角度出发并结合笔者的教学实践，浅谈渗透极限思想的时机，旨在交流、分享. 　　1. 在学生认知冲突时顺势利导 　　认知冲突就是个体意识到个人认知结构与环境或个人认知结构内部不同成分之间不一致时所形成的状态；是学生已有的知识经验与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突. 教学中，对于一个新的知识学习的必要性以及一个新的方法的产生，教师往往会创设一种情境，通过引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲，此时渗透极限思想，学生的认识会更深刻. 　　案例1 求+++…+的和（其中n是正整数）. 　　师：求+. 　　生1：结果是. 　　（反应迅速） 　　师：正确. 那++呢？ 　　生2：. 　　（学生似乎反应慢了一点） 　　师：很好，计算能力还是挺棒的！那+++…+呢，其中n是正整数？ 　　（此时学生一脸惊愕，惊呼后即安静地埋头思考并演算. 2分钟后，有学生举手） 　　生3：和是. 　　师（追问）：能把你的思考过程和大家分享一下吗？ 　　生3：其实很简单，起始值是，接着是，然后是，归纳、猜想可得所求式子的和是. 　　师：了不起，你的归纳能力很强！但是数学是一门严谨的学科，归纳、猜想后，还应做什么？ 　　生（齐）：证明. 　　生4：设S=+++…+①，则S=+++…+ ②，①-②得S=-，所以S=. 　　生5：图1为边长为1的正方形，先对图形对折，并在剩余的图形里继续对折……则借助求解阴影部分的面积可得+++…+=1-=. 　　案例分析 先从两个较简单的计算入手，学生快速进入状态，为后面的探究做好心理铺垫和信心支持. 然后问题推广到一般以后，学生感觉较为棘手，引发认知冲突，促进学生主动思考并积极寻找解题的方法. 在问题解决的过程中，学生经历了左边等式的n项和可求，并从数、形两个角度给出了求解方法，一方面锻炼了学生克服困难的勇气，渗透了数形结合思想；另一方面，对于生5的回答，教师可以追问：当n趋向于非常大的数值时（暂不适宜提“无穷”大），算式的结果是什么？从图中可以直观地看出此时的和即为大正方形的面积，结果为1，凸显极限思想. 此题实际上是高中要学习的等比数列前n项和的求法，但放在初中阶段，按照现有学生的认知水平，也能顺利解决；同时对学生的诸多能力都有促进作用，何乐而不为？ 　　2. 在学生认知错误时将错就错 　　心理学