学会看病教学案例.docVIP

人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43．8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：1的状态。略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。同时，在我们的语文课堂上，经常出现得“意”而忘“言”的现象，忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。 教学片段描述： 师：（出示学习提示：自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出——“划”，读一读——“读”，写批注——“写”，明白了没有？自学。 （学生认真自学，写批注，专心致志） 师：写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。 （学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间） 师：同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。 （指名4个学生交流，教师评价：你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……） 师：在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然