24思考，一直在路上…….docVIP

思考，一直在路上…… 仁怀市城北小学“真实、有效、互动、生成”到佐藤学先生提出的“交响乐团式的教学”，从“自然人上自然课”到“木匠式教学法”，什么才是真正的数学课堂？我不断的反思和总结，并不停地追问自己：“你究竟想追寻什么样的课堂？” 我认为课堂要“有趣、有效、有用、有生命”。“有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；而“有生命”才应当是数学课堂教学的终极目标。有生命的课堂，学生的思想是自由的、情感是流动的、体验是深刻的、思维是绽放的；有生命的课堂，学生的身心被点化、人格被润泽；有生命的课堂，点燃了师生共有的激情，点燃了学生求知的欲望和探索的本性；有生命的课堂，是以学生为本的课堂，是以探索和发现为本的课堂。 有生命课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，要关注师生的课堂生命质量，让师生的生命力在课堂中得到尽情的释放。” 在体验中享受数学 “时、分的认识”一课，在教学一些时、分的知识之后，我便以“1分钟有多长？1分钟能干些什么？”这一问题让学生展开活动。 我先让学生在一分钟里测一测自己脉搏跳动的次数，学生那认真劲可别提了。完后又让学生在跳绳、踢毽、写字、数数四项活动中选择自己最喜欢的一项测出在一分钟里的成绩，这时的课堂看起来简直“乱套”了，可学生的学习情绪却是空前高涨。活动过后学生有些累了，我又让学生欣赏一分钟的歌曲，歌曲的题目是《真心英雄》，最后屏幕上还呈现出了歌词“把握生命里的每一分钟”。 这时下课的铃声响了，可学生的心还沉浸在课堂之中…… 让“错误”美丽起来 教学“认识厘米”这一课，学生正在认真地画着4厘米长的线段。我发现班上的“调皮大王”王卓在抓耳挠塞，看起来很苦恼，就快步来到他面前，盯着他手里的尺，我也明白了一切。 “我早上不小心把尺弄断了。”确实很机灵，赶紧把理由说了出来，当然说这话时他的脸已胀得通红。 望着他手里这把“0”刻度早已消失的断尺，看着他那局促不安的神情，我摸了摸他的头，轻声说：“昨天刚买的尺到今天却断了，太可惜了。” 听了这话，发现他自在了许多，也许是没挨批评的缘故。 “但是，教师要考考你，能用你手里的尺画出4厘米长的线段吗？”我趁机追问。 他使劲地点了点头。不满一分钟，就画好了。 过后的学生交流汇报中，我发现只有他的方法是特殊的，而其它学生都是统一的，从“0”刻度开始画起。…… 很庆幸，对于王卓的错误，我没有用训斥的方法对待，也意想不到，学生一次偶然的犯错，却成了一种生成性的教学资源。 布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。只要我们以平和的心态理智地看待错误，并辅之以策略的处理，错误，也能美丽起来。 给点阳光就灿烂 教学“8的乘法口诀”之前，我先邀请几位学生站起来背一背“7的乘法口诀”，可背得都不理想。 “下面请文真川小朋友给大家来背一背。”我知道他会背，因为早上单独背给我听过。 可我的话音刚落，就看到有学生在捂着嘴暗笑。也难怪学生的不屑，文真川确实后进了些，记得前几天单元测试考了二十多分，我对其进行了个别辅导，重考，还是四十多分，让我失望极了。 文真川胆怯地走上讲台，“一七得七、二七十四、……、七七四十九。”较熟练地背完了。 短暂的寂静后，学生都鼓起了热烈的掌声。 我不想失去这次难得的机会，忙说：“让我们再次为文真川的精彩表现鼓掌。”。 这次学生的掌声更热烈了，我发现周帅的眼眶已经湿润了。 这堂课李涛的表现出奇得好，上课经常走神的他一点都没开小差，在课堂上自信多了，也活跃多了，而且下课之后还主动围在我的身旁问这问那。 难以想象，一次极其普通的表扬居然给了文真川这么大的动力；一位让我都觉得失望了的学生竟然有这么大的潜力。作为教师，我们确实应有伯乐的慧眼和胸怀，充分地信任学生，用我们的实践去感受“罗森塔尔效应”的魅力。 世界上没有哪一种职业能像老师一样以心换心；世界上没有哪一种职业能像老师一样能使自己的生命在另一个生命中延续。以生命开启生命你是幸福的，以生命影响生命你是幸福的，以生命造就生命你是幸福的。