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初中科学教学中培养学生思维能力的实践与思考 　　摘 要：思维是智力的核心，是学习的灵魂。通过对初中科学学习中思维现状的分析，提出在科学教学中培养思维能力的策略，引导学生积极思维，提升学生的思维品质。 　　关键词：初中科学；思维能力；培养策略；效果及思考 　　一、什么是科学思维 　　思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括的、间接的反映，是一种积极的、有目的的认知活动。思维是人类的理性认知活动，它推动着人类社会的发展，同时它也推动着人类自身的智能发展。 　　二、初中生科学学习中思维能力的重要性及现状分析 　　初中生的思维发展特点，是可以将形式和内容分开，可以离开事物来进行逻辑推理，是逐渐由具体形象思维发展到抽象逻辑思维的过程，所以初中阶段是思维发展的重要阶段。 　　初中生思维能力的现状是：优秀学生观察问题后马上能找到解决问题的方法；中等学生要通过暗示、启发后才能找到解决问题的方法；学困生即使受到暗示、启发，也不能找到解决问题的方法。 　　科学学习过程充满着思维过程，在教学过程中，教师应当依据教学内容和学生现有的知识水平，引导学生积极思维，培养学生分析、概括和解决问题的能力，提升学生的思维品质。 　　三、在科学教学中培养学生思维能力的策略 　　1.通过夯实基础，形成知识网络，培育思维的肥沃土壤 　　问题的解决依赖于先前知识和经验的储备。知识储备容量的大小明显地影响着学生解决问题的速度和质量。我们知道，优秀学生的知识储备容量显著地多于学困生，所以教师在教学过程中应重视基础知识的教学，帮助学生抓住知识的本质联系，以基本概念和规律为核心，在头脑中形成知识网络结构。 　　【案例】学完九年级上“§3.3 简单机械――杠杆”一节内容后，可以引领学生整理如下概念图。 　　学生通过建立知识网络，理顺概念间的内在联系，有利于学生碰到新的问题时迅速重组知识，找到解决问题的方法。 　　2.通过精心设疑，激发学生思维 　　思源于疑，没有问题就无以思考。教师在教学过程中，依据学生现有的认识水平，通过精心设计一系列提问，引导学生主动思考，最后由他们自己找出解决问题的方法。 　　【案例】学习九年级上“§4.5 体内物质的动态平衡”时，教师用课件模型图分析完尿的形成过程后归纳如图所示板书，学生对于尿液形成过程仍然会感觉困惑，可设计下列问题，帮助学生释疑： 　　①尿液的形成过程可分为哪两个重要过程？原尿的形成部位在哪里？尿液的形成部位在哪里？ 　　②血液成分与原尿成分的区别？ 　　③原尿成分与尿液成分的区别？ 　　④若某人的尿液中有血细胞，可能什么部位发生病变？ 　　⑤若某人的尿液中有葡萄糖，可能什么部位发生病变？还可能是得了什么病？需通过检测什么才能确定？ 　　⑥经过肾脏后，血液的成分发生了什么变化？ 　　通过解决一系列问题，由浅入深，使学生对于尿液的形成过程有了更全面、更深刻的认识。同时通过问题引发学生的思维活动，使学生的思维层次逐步上升，学生的思维能力得到发展。 　　3.通过设计实验，打开学生思维 　　实验是学习科学的重要方法和重要内容。通过实验可以让科学学习变得更为有趣，激发学生学习科学的兴趣；同时也可以使学生在学习科学的过程中，从具体的感性认识上升到抽象的理性思维，能借助实验克服学习中的难点，帮助学生的思维达到一定深度。 　　【案例】学生在学习九年级“§3.6 电能”一节内容时，学生对于电动机正常转动时两端的电压不等于电流与线圈电阻乘积的理解有很大困惑。此时可以通过设计如图所示实验，分别测出电动机转动时和用手捏住不动时经过电动机的电流和电动机两端的电压，并记录数据：（实验时我们将学生电源调到2V）。 　　通过两组数据的比较，达到思维的碰撞，从而理解电动机正常转动时由于电能主要转化为机械能，没有全部转化为热能，欧姆定律计算公式不适用；当电动机不转动时，由于电能全部转化为热能，欧姆定律适用。这样对于电动机正常转动时，电能的计算公式要用W=UIt来计算，不能用W=U2t/R，消耗的电功率要用P=UI来计算，不能用P=U2/R；线圈产生的热量要用Q=I2Rt，热功率用P热=I2R来计算就不难理解了。克服了这个难点，大部分同学关于电动机转动时的效率问题就能够较为顺利地解决了。学生的掌握情况明显感觉比往年只有理论分析，没有借助实验突破时要好许多。 　　利用实验具有真实形象的特点，为学生提供感性认识，不仅能为我们解决教学中的重难点知识提供强有力的帮助，也能为打开学生的思维达到意想不到的效果。 　　4.通过一题多变，开拓学生思维 　　一题多变是指从多角度、多方位将例题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。 　　【案例】学完八年级上”§1.5 浮力“内容后，学