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資優生的特質與輔導 輔導處特教組 98.08.25 資優生在哪裡? 為什麼要有資優教育? 資優生與一般生的不同特質 現有課程較無法滿足學生的需求 教師教學與教材的提供需改變 資優生的鑑定 身心障礙與資賦優異學生鑑定標準（民95） 1.一般智能優異 2.學術性向優異：數理、語文、人文與社會等。 3.藝術才能優異：音樂班、美術班、舞蹈班等。 4.創造能力優異 5.領導才能優異 6.其他特殊才能優異六類 資優生的定義 資賦優異代表在某方面的高度潛能或 高成就實現的可能性。 ?高潛能，中低成就 ?高潛能，高成就 ※因此，也存在一種可能：數理資優生，但是 段考測驗數理成績可能不會是最好的。 資優班的型態 特殊教育設施及人員設置標準 （民 97 ） 學校特殊教育班之辦理方式如下： 一、自足式特教班 ?身心障礙特教班、資優班 (集中成班) 二、分散式資源班 ?身心障礙資源班、資賦優異資源班 (分散至各班，做抽離或外加教學) 三、身心障礙巡迴輔導班 資優教學方向 完整性：課程計畫的擬訂 多樣性：認知、情意與技能的兼顧 區分性：學生個別需求的滿足 深度與廣度：加深、加廣、獨立研究 未來性：與日後所學的相結合 實際性：日後解決實際問題所需的能力 延伸性：引導學生進行後續概念的延伸 資優課程方向 充實課程—加深加廣 －學科充實 －專題/獨立研究 －延伸相關議題的探討 －參觀、課外活動 加速學習 －濃縮課程 －資優生縮短修業年限 資優教育的類型 國中各階段規劃目標 七年級： 1、輔導數理資優學生自我認識與探索與壓力時間管理。 2、充實數理資優學生之人文素養，包含參與各類文化活 動、社區服務等。 3、建立基礎學科能力與創造思考之能力，培養培養相關 領域興趣。 八年級： 1、強化數理資優學生獨立研究之能力，包含資料之彙整、 　　　歸因、重組、激盪和研究方法設計、成果呈現與評鑑。 2、加強數理資優學生社會心理之能力。 九年級： 1、持續加強數理資優學生之社會心理之能力。 2、規劃數理資優學生之未來發展，包含生涯規劃、升學 輔導等進路輔導。 資優觀念小測試（教育部，民96） 資優學生的特質 Dabrowski過度激動特質 （引自Silverman，1993） 數理資優生的特質 可能有下列其中特質，但非全部： 1.喜歡思考、閱讀、或談論與數理相關的問題。 2.計算能力優異，數字概念良好。 3.符號運用的能力優異，抽象思考能力強。 4.能利用圖形、符號等代表或簡化複雜的資訊。 5.歸納能力強，統合能力良好。 6.演繹能力強，邏輯推理清晰。 7.能夠覺察問題，找出問題的癥結所在。 8.能用多種方式解題，思考靈活。 9.願意嘗試超乎其年齡水準的數理題目。 10.喜歡動手作實驗，具有獨立研究的能力。 但是… 資優生是一個「同質的團體」名稱， 　但是卻是每個「異質的個體」。 資優生並非全才，若不用功，也不可能有很高成就。 報章雜誌的負面新聞都是極為少數的個案，大部分的資優生都具有正向的特質與身心狀態、體能、健康，並非手無縛雞之力的「書呆子」。 資優與績優 有些資優生學業成績優良，不僅資優且積優。 有些資優生未接受適性教育，導致學習動機低落，成績並不理想。 有些資優生學習風格與教師不適配，而成績不佳。 有些資優生只對自己感興趣領域投入，其他領域不予理會，導致不同領域不同表現。 資優學生常見的班級問題 當分組時，可能會發生以下情況： 　－資優生被同儕期待要完成所有的工作。 當考試時，可能會發生以下情況： 　－老師期望資優生得高分，否則就覺得失望。 　－老師和學生傾向將資優生的優異表現，歸因於能力強， 　　而非努力。 　－老師對資優生的標準較高，因此即使他們和其他同學做 　　的一樣好或更好，也可能得到較差的分數。 　－同儕往往會關注資優生是不是前三名？或是只看他哪一 科考差了？ 資優學生常見的班級問題 擔任班級幹部，可能會發生以下情況：