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STEM教育视野下数字化学习技术课程开发研究 　　摘 要 在论述课程开发基本概念和开发模型的基础上，引入STEM教育课程观。STEM教育的综合性、开放与动态性、回归性、实践性、多样性的特点为新课程开发注入新的活力。开发实践是在课程开发目标模式基础上，结合STEM教育特点详细描述数字化学习技术这门课程的具体开发流程。主要从课程目标的确定、课程内容的选择、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价五个方面论述在STEM教育视野下开发过程和思路。这种课程开发不仅对课程开发的目标模式赋予新的教育价值，而且为STEM教育理念在课程开发领域探索出一种新的实践方向。 　　关键词 STEM教育；数字化学习技术；课程开发 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　文章编号：1671-489X（2017）12-0010-04 　　1 课程开发的基本概念 　　课程是为促进学习者的学习而制定的关于某一学科（或多个学科）的具有活动内容、活动时间、活动形式的总体教学活动计划。课程开发是一种通过需求评估，以确定适当的课程目标，然后根据这一目标，选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。它同教学系统开发一样，要经历分析、设计、开发、实施和维护五个阶段。 　　不同的课程理论形成不同的课程开发思路，目前课程开发模式主要有三种：目标模式、过程模式、情境模式。其中，目标模式深受行为主义心理学的影响，最先由美国学者巴比特论述，美国课程理论家泰勒首次将它发展为一套完整的理论。尽管目标模式有其自身不足，比如忽视课程的整体结构和课程内容的多样性，不重视学生的主动性，但是由于课程开发需要重新定义教育价值，因此，泰勒提出的课程开发的目标模式在课程领域被广泛采用，影响也极为深远。 　　因此，笔者认为，目标模式具有一定的实用性，在积极吸收课程理论的过程模式、情境模式的有益思想的基础上，可以通过反思和丰富课程开发各阶段的内容来弥补目标模式的不足。按照这种思路，课程开发的流程可以描述为确定课程目标、选择和组织课程内容（资源制作）、实施课程和评价课程等阶段（如图1所示）[1]。 　　2 STEM教育基本概述 　　STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）与数学（Mathematics）首字母的缩写。科学是建立在实践基础上、经过实践检验和严密逻辑论证的关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。数学侧重研究现实世界空间形式和数量关系，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。工程是应用科学和数学产出成品的过程。 　　STEM教育是STEM理念在教育中的反映。STEM教育作为美国应对21世纪国际人才竞争的一项国家教育战略，正在成为国际教育界的热点研究问题付诸教育实践的一种思考。STEM教育的提出、内涵丰富离不开系统论的审视，其在教育中的实践呈现了与后现代课程观的密切联系，具体表现于综合性、开放与动态性、回归性、实践性、多样性[2]。STEM教育本身就是一种课程结构，既有独特的课程目标要求，也有与其适应的课程内容选择和组织依据，并且具有较为完善的实施步骤和要求。同时，STEM教育的理论体系和实践案例对于其他课程的开发具有重要的指导意义。 　　3 STEM教育视野下数字化学习技术课程开发实践 　　在数字化社会背景下，学习者的学习习惯、学习方式和方法都面临极大的机遇和挑战。传统的计算机将消失，传统计算机教育（信息技术教育）也将不再适应当今大学生学习的需求。随着移动互联网时代的到来，终身学习得到推广和普及，数字化时代学习的意义、目标、任务、方法、技术等都需要得到新的反思和实践。当今教师迫切需要不断更新教育理念，提高信息化教学能力，提高将学科知识、教育理论和现代信息技术融合的能力，需要对数字化学习的价值认同和深度挖掘，需要将优质的数字化资源平台以及有效的教学应用模式结合学校实际、专业特点、学生特征加以完善，使数字化学习技术成为常态化应用。 　　数字化学习技术标准的发展已走过十几年的历程，近年来，新的学习技术标准的出现以及原有技术标准的更新，都呈现出一些新的趋势。然而大多数一线教师仍将研究重点仅仅聚焦在“教学”方面，如教学资源、教学过程、教学设计、教学模式、教学特点、教学方法等，而从学习者角度来考虑和研究的很少，以“学习”冠名的课程就更少。学习者学习时，可以直接搜索的资源当然是一些数字化实体资源，然而资源仅仅是学习的材料和载体，学习的真正内容应该是隐含在这些学习资源中的知识和能力，这才是真正需要关心的东西。 　　作为数字化时代环境下的新课程，数字化学习技术就是突出以学生为主体，站