小学语文课程实施难点与策略继续教学资料4.pdfVIP

1. 倡导自主、合作、探究的学习方式。 有这样一种说法：你我各有一个苹果，交换之后，你我还是各有一个苹果；你我各有一 种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习 的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组讨论中得以共同解决。正所谓：“水 本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”思想与思想碰撞出的智慧火花在课堂 上竞相绽放。课堂上留下的不是句号，而是问号。 2. 珍视学生真实的独特感受 《语文课程标准》明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广 的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。正如叶老师评点学生时所发之言：有一千个读 者，就有一千个哈姆雷特，每一个学生在具体的阅读中，有着各自的焦点。其理解与原有的 知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。授课老师非常可贵的一点是能打破教参和 标准答案一统天下的局面，允许学生独树一帜，允许学生与老师争论，允许学生随时质疑， 允许学生自由表述。 3. 呼唤真语文的回归。 知识技能教育无疑是重要的，但若把目光仅局限于此，语文课成了知识技能的传授课， 那么学生成了考试的 “机器”，知识的 “仓库”。一篇精美的文章被肢解成一个个题目，学 生可能因此掌握了“知识”，却失掉了兴趣、激情与灵性。 《语文课程标准》指出：“工具 性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这堂课上，品味优美语言是教学的重点， 学生在学习中获取独特的生命感悟，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富了自己的精神世界， 这才是语文教学的真正价值之所在。 此外，这堂课所体现的新型师生关系也颇值得一提。教师以真诚的话语、宽容的态度、 赞美的言辞、友善的微笑，让学生处于跃跃欲试和欲罢不能的积极状态。 六、资源链接 ［链接 1 ］ 四川教育学院中文系李德树同志认为新课程新在以下方面： 一 理论新。 指导这次课程改革的主要理论有： 1 、终生教育思想。考虑启蒙教育阶段的特点，考虑义务教育阶段教 育的任务，精选终身学习必备基础知识和技能，不必求多，基础教育阶段 只能做基础教育的事情。培养学生良好的素养，为人的终生发展打下良好 的基础。关键是学会学习。 2 、学习化社会思想。加强学科的整合，提倡跨领域，跨学科的学习。 开发、建设、利用校园与社会的课程资源，在社会生活中学习。充分利用 现代技术，利用网络资源，建立网络环境下的学习方式。 3 、大众教育的思想。教学内容难度应予以控制，九年义务教育是普 及教育，不是精英教育，课程标准应该是人人可以达到的标准。课程应具 有弹性，关注人的差异，为每一个学生的发展提供合适的课程。教师应尊 重每一个学生，平等地对待每一个人。 4 、主体教育的思想。怎样使学生真正成为学习的主人？怎样尊重学 生的自我认识，尊重学生独特的感受和经验？ 人在 “科学理论”压抑下主体精神的失落，在文科教育中也表现甚为 充分。对文科教育的新认识：文科教育的过程是精神享受的过程，是提高 生命质量的过程。文科教育的过程是体验和提升生命价值的过程。文科教 育的过程是感悟自由精神的过程。文科教育的过程是分解的教育，更是整 体的教育。文科教育的过程是标准的、统一的教育，更是多样的、个性化 的教育。文科教育的过程是技能的教授，更是生命的对话。 5 、多元智能理论。尊重学生的个体差异。尊重学生对学习方式的选 择，让每个人选择到自己学习的入门方法。 6 、后现代主义课程观。课程是一种动态发展的过程，而不只是特定 的知识体系的载体；是师生共同参与与探求知识的过程。老师和学生的关 系是一种平等的对话关系，教师是“平等中的首席”。教育目标不再是完 全预定的，而应该是开放的、灵活的：有清晰的一面，也有模糊的一面； 有一定的精确性，也有不确定性。 7 、建构主义理论。教学应该改变灌输与机械训练的方法，应该由学 生主动积极地建构知识。应大力倡导自主、合作、探究的学习方法。 二、观念新 1 、新的课程观 课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的 “生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程。自然即课程。分 门别类的教材只是课程的一个因素，只有在和其他因素整合起来，成为课 程 “生态系统”的有机构成时，这个因素才发挥应有的作用。 新的课程观是生成的课程观，整合的课程观，实践的课程观。 新