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当课堂出现意外 课堂是焕发师生生命力的场所，它并不完全受教师事先的主观设计所定。特别是在教学中鼓励孩子质疑问难，教学的生成更是难以预设。课堂上一些怪问题的产生往往是因为孩子从自身经验和认知上与书本发生了抵触，这时就需要教师因势利导，循循善诱地去磨合化解。教学不能简单地、无视学生的认知，一味地灌输和传递，而必须十分关注知识建构过程中呈现出来的鲜活学情，并把学生他们的问题作为教学资源，来开展有的放矢的教学活动。而且这些别致的问题特别能吸引孩子们的眼球，在教师的正确引领下，他们对课文的研读会更投入，表现得更有兴趣。生命的课堂应欢迎意外的产生。 ?其一，教师要有面对意外的正确心态 新课程鼓励学生“主动参与、尝试发现、民主对话、合作探究”。学生常常会有意无意地跳出课前设计的框架，也正是这种“意外”使课堂充满了生命的活力。面对“意外”，我们应该在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”。所以，直面课堂意外，寻找意外之处的惊喜，是我们所追求的。 《笋芽儿》教学片断 在学习《笋芽儿》一课时，我想让孩子们通过换词语的形式并结合朗读,积累词汇，感悟春天来了,娇嫩的笋芽儿在春雨姑娘、雷公公的声声呼唤下，从美梦中醒来，终于成长成一株不畏艰难、奋发向上的竹子。于是，我便问：“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。它仅仅是一个劲儿地钻吗？你还能说说它还在怎样地钻？”一时间，教室里热闹起来，孩子们纷纷议论起来。