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“瞻前顾后”读教材,“左右逢源”懂教材 　　 《浙江省小学数学教学建议》第一部分“教学准备与设计”的10条建议中，关于研读教材的建议有5条。由此可见，研读教材是“教学准备与设计”的根本。如果没有研读教材，“教学准备与设计”也就无从谈起。面对教材，教师应该做什么，能够做什么，这是关系到教材功能价值能否实现的重要问题，对这一问题的回答，关系到教师新的教学观是否真正确立。 　　研读教材与其说是一种教学实践，不如说是一种教育的理念。但是，以冷静的目光看待教师研读教材的能力，我们会发现许多不尽如人意的地方。例如教学三年级上册《分数的初步认识》时，有位教师为了能够使自己的课堂的教学内容更加丰富些，进行了大量的“蜻蜓点水”式的孕伏渗透。包括分数和除法的关系、单位“1”的教学、同分母异分子分数大小比较和同分子异分母分数大小比较的有关知识。 　　“分数的初步认识”的重点是让学生初步理解分数的意义，也就是要让学生知道怎样的情况下可以用分数表示、在平均分的情况下用哪个分数表示，知道分数的各部分名称、一个分数里面有几个几分之几等等。当然可以适当的渗透一些后继知识，但这些只能是浅显和初步的。数学的知识结构是螺旋上升的，形成了一定的知识坡度。通过适度、有效的“孕伏渗透”，能够减少数学知识的坡度，降低学习的难度，但这必须是一个循序渐进的过程。因此教师必须理清整套教材的整体脉络，做到心中有数，特别是同一内容在不同学段的呈现，更应该整体把握，适度掌握不同年级的不同要求。 　　数学教材的编写是按数学知识的逻辑结构而螺旋上升编排的。但是，很多教师却对教材的整体把握却没有引起足够的重视。究其根源是跟教师自身的数学知识缺乏系统性有密切的关系，因为长期以来我们已经习惯了对教材上呈现的静态知识的占有，不善于从历史的纵向维度和学科的横向维度去思考钻研。而事实上，根据数学知识的编排特点，笔者认为作为一名负责任的数学教师在进行教学设计时必须“瞻前顾后”“左右逢源”，认真研读相关教学内容在整套教材中的知识体系。 　　一、“瞻前顾后”教学内容阶段的定位 　　由于小学数学知识体系从低到高螺旋上升的特点，同一范畴的内容绝大部分情况下都是分学段或年级进行编排的。因此教师在进行某一内容的教学设计时，必须通过比较，了解相关教学内容在整一个知识体系中的定位。有了这个对比研读的过程，教师的教学设计才不会“偏题”。 　　例如，一位教师在教学二年级下册“复式统计表”时的片段： 　　1.出示：二（6）班学生身高统计表（空白） 　　师：我们以前学过哪些统计的方法？（板书：举手、画正字、报数、打钩、站立……） 　　师：你认为要统计这张统计表的内容哪个方法最好？（举手） 　　（师生共同收集数据，完成表格） 　　 …… 　　2.师：刚才大家已经学会了复式统计表，想自己尝试着制作一张统计表吗？ 　　出示：篮球、跳远、跳绳、跑步 　　师：如果这四项运动中只能选择一项，你会选择哪一项？我们现在需要把结果记录下来，你们认为用什么方法好？（有学生认为“举手”） 　　师：“举手”我们刚才已经用过了。这次我们用“画正字”的方法吧。请所有同学都上来，在你喜欢的运动项目下用画正字的方法进行记录。（学生很有序的投上了“神圣”的一票） 　　（统计完成后） 　　师：（出示另一个班的单式统计表）这是二（7）班同学喜欢这四个运动项目的统计表，你能把这两张统计表合成一张复式统计表吗？ 　　…… 　　这是一堂学生在统计（收集数据）的统计课。教师在很多次出现统计图表的学习时都设计了可以收集数据解决的一个问题情境，然后让学生收集数据，处理图表。我想这样来理解把握教材肯定是不整体的。 　　如果教师在教学前整理了关于统计在教材中的编排体系，通过对比研读后，应该能对二年级下册的“复式统计表”的教学有了一个阶段性的定位。学生在一二年级的时候已经经历了多次的收集数据的过程，在学习“复式统计表”时没有必要在收集数据这个要求上过分强调，而是应该把握“为什么要将两幅同类型的单式统计表合成一张复式统计表”和“如何解读复式统计表”这两个问题，让学生在统计知识的每一阶段学习中都获得相应的持久发展。 　　二、“左右逢源”知识与知识的连接点 　　数学知识体系是由一个个的知识点窜在一起形成知识线，线和线交织成知识面，面和面形成知识体系。我们在钻研教材的过程中，既要整体把握知识的点线面体，使得零碎的知识形成知识结构体系，还要努力寻找知识点之间的结构联系。使得教师理解的知识结构有利于学生认知结构的组建和完善。 　　例如，在探究“小数的意义”时，笔者是这样设计的： 　　师：老师手中的这支笔是昨天刚买来的，价格在3元到4元之间，你能猜一猜吗？（学生在猜的过程中，教师用“高了”或“低了”进行提示） 　　板书：3.1元 　　师：