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初中数学“问题导学”教学模式初探 　　摘 要：问题导学是教师设置的教学情境，通过提出一个将教学目的包含在其中的问题来启发学生进行思考，并解决该问题，从而使教学任务得以有效地完成的教学方式。通过问题导学来进行教学使问题解决，且教学模式比较简单、效果显著，提升学生的数学成绩。本研究通过研究初中数学教学的现状，结合教学经验展开分析，并提出相应的建议。 　　关键词：初中数学 问题导学 　　随着新课改的实施，在初中数学中运用“问题导学法”组织课堂教学的教学方式也日渐增多，其对提高课堂教学效果和学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯都起到了积极的作用，在运用导学案过中教师也应该加以相应的引导。[1] 　　一、初中数学教学中问题导学法的应用分析 　　1.问题设计科学合理 　　问题的挑选与设计在问题导学法中起着基础作用。数学对于学生来说原本就不及语文、英语等有趣，初中数学教师一定要善于收集身边的例子，与课程相关的知识点结合起来后提供给学生，这样才能够增强学生的学习积极性。此外，教师还要认真盘熟初中数学教材，做到所有知识点了然于胸，这样才能够为问题的设计提供坚实的教学基础。例如，通过问题导学对《一次函数》进行学习时，教师首先应该设计与教学相关的问题，如一盘蚊香的总长度是50cm，将其点燃后，每小时减少5cm，请学生将蚊香点燃之后的长度及点燃时间二者间的函数关系式完整地写出来，其中点燃长度用s（cm）表示，点燃时间用t（h）表示。之后再求出点燃5h之后剩下的蚊香长度是多少？一整盘蚊香可以燃烧的总时间是多少？从而确定出正比例函数表达式所需的条件是什么？教师通过这样的问题导学来开展数学教学，可以使学生的思考能力得到不断提升，进而让教学效果得以增强。[2] 　　2.重视学生间的合作学习 　　通过问题导学来开展初中数学教学，具体可以使学生的学习主体地位充分体现出来，让学生积极主动、自觉地进行学习。对学生的思考能力进行培养，让学生解决问题的能力得以不断增强。在利用问题导学来进行数学课堂教学时，教师应该注重学生之间的合作学习，由于学生的学习能力、思维能力不同，学习进度不一样，对问题进行探究的深浅也不同，对教学效果就会造成一定的影响。在进行导学过程中，学生如果遇到单独一个人无法解决的难题，数学教师可以让学生自由分小组进行讨论，学生之间互相交流意见，这样问题就能够得到快速地解决，学生思考问题的能力、与同学的交流沟通能力以及协作能力都将得到提高与增强。[3] 　　3.设计问题情境，指导学生思考 　　教师在应用问题导学的过程中，不能过于更多的提出问题，而是要结合整体教学内容设计一个问题情景，促使学生可以自主融入其中，激发学习的兴趣，展现自身学习的自主性，与同班学生一起沟通和交流，设计和谐的学生、学生和教师、学生关系，促使学生对问题的分析始终怀有热情和动力，从而更好的深入到问题分析中，有效提升教学工作的有效性。例如：在《三角形三条边的关系》教学中，首先让学生用木条自制一个三角形，设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形，何时不构成三角形？设计这样的问题，让学生去猜想，动手操作。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识的产生。产生过程中，不仅培养了学生的观察能力，也得到动手、动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。 　　4.运用问题导学进行数学教学应将问、导、学联系起来 　　运用问题导学进行数学教学应将问、导、学有机联系在一起，虽然问、导、学的地位不一样，但是三者之间是相互联系的，并不是孤立的，三者之间进行有机结合可以构成一个统一体。且教师通过提出设计好的问题来对学生进行指引，可以使学生的学成为解决问题的主要过程，教师通过情境创设指引学生来对所提问题进行回答，并尝试着对其进行解决。教师一步一步指引学生，让学生提出对课堂教学有价值的问题，这样学生的课堂学习既是发现问题的主要过程，也是处理问题的主要过程，其学习动力也就更加充足。例如，在学习初中数学整式的?^程中，老师提问（3x+1）×5y是多项式还是单项式？让学生思考1属于单项式还是多项式？2+1又是什么？y+y是多项式吗？（4-1）a3呢？在完成提问之后，让学生进行思考得出相应的结论。学生在思考问题、回答问题的过程中就可以对单项式和多项式的含义进行充分理解，从而分辨出哪一类是单项式，而哪一类又是多项式。在利用问题对学生学习进行引导的过程中，让学生对课堂学习里的相关知识点进行学习，从而加深学生对知识点的理解、记忆，促进问题导学教学模式的有效进行。 　　二、“问题导学式”教学的原则及需要注意的内容 　　“导学式”教学应遵循自主性原则，充分调动学生学习的主动性、积极性，求得学生的自我觉醒与完善。又要遵循兴趣性原则，激起学生