初中学生数学学习能力的培养策略.docVIP

初中学生数学学习能力的培养策略 　　摘 要：随着新课改的不断推行，对初中数学教育提出了更高的要求，除以往应试教育中对数学问题本身的步骤结果进行考核外，更加关注学生对数学问题本身的理解能力，教师应有意识的引导学生自主摸索数学的原理由来，探寻数学的公式建立原则，深层次领会数学内涵，并依据学生反馈优化教学手段，从而帮助学生提高创新能力、想象能力、逻辑思考能力、教材到实际应用的迁移能力、前后知识的串联能力与同类问题的举一反三能力，学生数学学习能力的培养应渗透到教学的各个环节，使得学生在脱离教师的辅助下，实现自我教育、自我进步。 　　关键词：初中学生 数学学习 能力 培养策略 　　数学涵盖的内容较为抽象，初中生在学习中容易受到环境的制约，想象能力桎梏难以拓展思维空间，在数学的问题化解中钻牛角尖，得不到多角度的数学认知，教师应从学生的视角出发，导入学生喜闻乐见的新鲜元素，在数学课堂上，激发学生的参与互动热情，潜移默化在数学的深入浅出中，享受数学的学习过程，根据学生在数学学习中面临的障碍点，集中消化数学难点，促进学生的全面素质提高。 　　一、拓展多维思路 　　数学知识的理解应从多个角度，采取不同的问题思维方式，获得多重的问题化解结果，从而迁移其到生活中，选出更加契合生活内容的问题思路，提高生活生产水平，成为数学的复合型人才，数学的内容看似枯燥乏味，但经过灵活化的数学思维延伸，通过数学的步骤推断、关键提炼，在短时间完成数学的举一反三。例：下列几组数中不能作为直角三角形三边长度的是（ ） 　　A.a=6，b=24，c=25 B.a=1.5，b=2，c=2.5 　　C.a=2/3，b=2，c=5/4 D.a=15，b=8，c=17 　　解法一：直接计算。以勾股定理为依据，看是否有较小的两个数的平方和等于第三个数的平方。 　　解法二：寻找特殊比。对每组中的数据作比，看是否等于我们所熟悉的勾股数。比如：B中a：b：c=3：4：5，所以B中的数据可以作为直角三角形三边长度。 　　一题多解，极大地巩固所学知识并提高学生了探索知识的欲望和兴趣。 　　二、诱发问题意识 　　教师应贯彻新课改的学生主体理念，在课堂上预留时间让学生进行独立思考，而后畅所欲言的进行数学辩论与探究，教师如果能够认真聆听学生即便是简单甚至幼稚可笑的问题与见解，正确对待学生的思维“叛逆”，而不讥讽嘲弄，这样一个宽松、和谐、开放和民主的课堂氛围就会是孕育天才的摇篮，例如，在“三角形”教学中，我经常鼓励学生自学，引导其产生问题。学生常问：等腰三角形是否为轴对称图形，其对称轴有几条？等边三角形是否为轴对称图形，对称轴有几条？任意三角形呢？为了鼓励学生善于提问，教师必须精心设计疑问，引发学生的认知冲突和学习数学的浓厚兴趣，使其能够积极主动地想问问题或想提问题。设疑激发学生探究学习数学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，教师要高度注重问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小实验、生产生活趣事等，改革知识的呈现方式和呈现契机，动摇学生已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其确实感到有问题需要去解决。例如，我们可联系股票曲?值的波动变化谈正负数、联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发学生的学习和质疑兴趣。 　　三、树立自主意识 　　学生惯于依赖教师，一板一眼的进行数学知识吸收，长此以往数学能力停滞不前，教师应在数学的教学中，推动学生从被动的状态走上主动的舞台，体验到自主学习的满足感，从而建立自主学习的信心。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成智力思考场；提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间；重视学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。如在教“平行四边形的面积计算”一课时：首先用生活中的小故事导入新课，激起了同学们的兴趣，当同学们用数方格的方法得出长方形的长是6厘米、宽是3厘米，面积是18平方厘米，平行四边形的底是6厘米、高是3厘米面积也是18平方厘米时，因为长方形面积=长×宽，是不是平行四边形的面积也与底和高有关系呢？如果有的话又有什么关系呢？大家猜一猜。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想、并急于探究问题、解决问题的情境。 　　四、突破思维定式 　　教师要适当打破陈规旧矩，创建一个开放的课堂平台让学生之间围绕一个知识点进行行配合操作，实现密切思维交流以及知识资源的共享，这样一来，学生通过动手操作可以对理论知识有实践性的理解。此外，还能通过与其他学生的互动配合操作还能看到自己思维落脚点的不足，吸收对方思维的闪光点，并将两者融合运用更好的分析问题解决问题。同时，这也为他们的思维拓展奠定了基础。例如在讲解“轴对称图形以及中心对称图形”这一知识