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整体定位,分段把握 　　[摘 要] 本文结合“视图”这一案例阐述中小学数学教学应如何整体定位，给出相应针对性教学策略，从而使中小学教师在各部分知识的教学活动更具针对性、有效性. 　　[关键词] 视图；整体定位；分段把握；教学衔接；数学教学 　　中小学数学教学衔接问题是数学教学改革中常被提起的一个话题，然而各学段数学教学之间存在着一种严重脱节的现象，这种被忽略的割裂状态，致使很多学生进入新的学段之后不能适应，成绩明显下降. 新课程注重数学课程内容的衔接，这就要求教师教学必须以数学课程标准为基础，整体定位数学教育，分段把握数学教学. 其中整体定位强调数学课程在学生发展中的整体性，是从理念的视角提出的，强调数学课程在不同学段育人功能的共性；而分段把握则强调数学课程标准在教师实施中的可操作性，是从实践的视角提出的，强调数学教学在不同学段的差异性. 而只有把握了这些共性和差异性，才有利于各学段之间教学和学习的衔接. 笔者以“三视图”这一知识为例来谈谈在教学中应如何整体把握，从而实现更加有效的教学. 　　空间观念是学生在生活中、学习中得到数学素养发展所必需的重要内容. 空间观念是创新精神所需的基本要素，它是让学生进行丰富想象和创造思维的探究过程，是通过直观思考、二维和三维空间之间转换的过程. 空间观念最基本的要求是让学生能够从实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物，能实现几何体与三