智力残疾教育康复ppt课件.pptVIP

智力残疾的教育康复;一、认识智力残疾;1983年定义的基本含义;将智力商数与适应行为障碍程度作为分类的标准;在病因上，将智力障碍分为临床类和非临床类;我国智力残疾分级标准;二级智力残疾（重度） ;三级智力残疾（中度） ;四级智力残疾（轻度） ;1992年定义的基本内容;包含了四个基本维度：;基本理论模式;1983年与1992年概念之比 较;2002年定义的基本内容;2002年定义的基本内容;2002年定义中的五项重要假设;（3）个体目前功能的限制，通常和个体其它方面的长处或能力同时存在 （4）描述个体智力功能和适应行为上的限制，其主要目的是发展个别化支持系统 （5）经过一段时间适当的支持辅助后，智力落后者各方面的功能通常会有所改善;2002年分类系统;基本理论模式;五个诊断维度;维度二：适应行为;审视适应行为限制时，也要考虑其它四个维度 适应行为有显著的限制是指在标准化评量工具上，概念、社会和应用三方面适应技能领域至少有一项，或是三项的总分低于平均数两个标准差以下;维度三：参与、互动和社会角色;维度四：健康;维度五：情境（环境、文化）;1992与2002的比较;不同处;4、以“支持模式”为基础的分类系统，改为多元的分类系统，可以根据智力、适应行为、需要支持的程度、病因、心理健康等维度来进行分类。 5、将1992年定义的四个方面的表述，改为五个方面的表述。增加了“参与、互动和社会