19、白杨.docVIP

《白杨》教学设计 ?教材简析： 这篇文章主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话，父亲望着窗外的白杨。借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，同时也表达了自己服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆，具有无私奉献精神。这篇课文首先从孩子们对白杨树的争论开始，引出爸爸对白杨树特点的介绍，托物言志，借物喻人。然后爸爸借助白杨表明自己扎根边疆的志向，同时也希望他的孩子们能够成为祖国边疆的建设者。 设计理念： 整篇文章清新流畅自然，行文之中人物描写非常传神，语言描写及神态刻画，符合人物的特点，在心理描写上则非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来体现感情的波澜。教学中，应在把握理解含义深刻的句子的同时，体会作者的描写和叙述中的特点。并理解托物言志，借物抒情、意语含蓄、心境悠远的人物展现方法。 教学目标： 1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁，清晰，浑黄一体，高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入等词语。 2、有感情朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树特点的那段话。 3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨树的特点和爸爸的心愿。 4、体会借物喻人的写作特点。 教学重点： 通过白杨树的外在特点感悟其内在的品质。 教学难点： 1、体会文章的写法，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相通相似之处。 2、体会父亲扎根边疆，建设边疆的情怀。 教学过程： 一、谈话入题 1、这节课我们来学习一篇新的课文，来，齐读课题。（出示白杨树图片）这就是白杨，对于白杨，你有哪些了解？谁能用简单的一两句话和大家进行交流？ 2、课文以“白杨”为题，猜猜作者可能会写些什么？ 二、检查预习，反馈矫正 1、课前同学们进行了预习，预习得怎么样呢？先来看词语，（出示词语，认读词语。）同桌互相读一读、指名读、齐读。 2、指导书写。看看本课的生字，在写的时候应注意什么？ 我提醒大家容易错的两个字。一个是“疆”，“疆”字不能漏掉“土”，祖国的边疆一寸土地不能少；另一个是“陷”字。右下的笔顺容易错误，笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。学生一起书空。 3、在你的预习学案上把这两个字工工整整地写一遍。学生练写。三、精读品味 过渡：课前同学们都读了课文，对白杨都有了一定的认识，你认为白杨在外形上有什么特点？用一个词来概括就是（板书：高大挺秀）你是从什么地方发现这个词语的？ （一）感受白杨生存环境的恶劣。 1、找位同学来读读1-3自然段。听完同学的朗读，你有什么感受? 2、谈戈壁滩：你从哪里体会到戈壁滩十分荒凉、环境恶劣？ 交流对浑黄一体的理解。浑黄一体：都是浑浊的黄色，连天和地的界限也无法分清。 出示图片，这就是戈壁滩。没有山，没有水，也没有人烟，只有漫天卷地的风沙，这里似乎是生命的禁区，这是怎样一种恶劣的生存环境！谁能读出来。一起来读。 然而白杨树却在此生长得那么高大，那么坚强，那么美丽！出示白杨图片 3、爸爸和孩子看到此景又是怎样反应的呢，老师请四名同学来分角色朗读他们的对话， 4-12自然段。其他同学边听边想：谁的话给你留下了深刻的印象？ （二）感悟爸爸的话 出示爸爸的三句话。指名读，爸爸说了几句话？谈体会，读。 1、默读，思考：这段话有几句？每句话各写了什么意思？ 2、师：第一句写了什么？（写了白杨树很直）白杨树“直”的特点从什么时候有的？（“从来”）具体从什么时候？（“从小，从一有白杨树”）看来白杨树的这个特点不是人工修理出来的，而是它的什么？（“天性、本性”） 3、齐读第二句，说说你从“哪儿”这个词语都读出了哪些地方？ 学生回答，教师板书：高山—海边—平原—戈壁……。 下面我们就把这些地方送进句子中，再来读一下。 学生齐读：高山需要它，它就在高山……；海边需要它，它就在海边……；平原需要它，它就在平原……；戈壁需要它，它就在戈壁……； 师：白杨树为什么要在这些地方生根发芽？（“因为这儿需要它”）它对这些地方的环境挑剔过吗？（没有） 师：这就是白杨树的品质：哪里需要就到哪里，不管环境如何。板书：不择环境。 （4）我们再来看第三句。这是一个长句子，同学们读一读，看看是用哪个关联词连接起来的？ 你能把这个长句子读成四句话吗？出示 风沙刮来，白杨树_________________________________________ 雨雪打来，白杨树__________________________________________ 面对干旱，白杨树__________________________________________ 面对洪水，白杨树__________________________________________ 通过这四句话，你读出了白杨树的什么品质？（“坚强、坚决”）板书:毫不动摇 4、下面我们有感情