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为儿童深度表达向课文取经 　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于高学段习作提出：“要懂得写作是为了自我表达与人交流。”这里的“表达与交流”除了指向内容，还有指向情感的维度。以往的在场活动作文有力地丰富了儿童个体的表达内容，即解决了“写什么”的问题，要想指向儿童个体的深度表达，必须解决“怎么写”的问题。 　　教材是个体每天都要见面的读物，从读写不分家的角度去审视，从表达的形式、内容以及表达的技能三个层面去分解，探寻阅读教材对个体深度表达的启示，引导学生透过语言文字细品内涵与魅力，深刻感知作者运用的方法与曼妙之处，从而提升学生的深度言语表达力。 　　一、 从教材中“叙事哲理”的结构到儿童表达内容的厚度 　　向教材取经：教材中的“叙事-哲理”形式指的是课文的表达内容由两部分组成，即具体的课文内容以及结尾处的一段具有哲理高度的语言组成。结尾处的哲理不仅涵盖了前面叙事的具体所指，同时还具有“放之四海而皆准”名言警句的味道。高学段的儿童在准确表达内容的基础上缺少表情达意的高度，引导学生将目光放到教材中这类课文中，会让学生有所启示。 　　如：苏教版语文教材五上《厄运打不垮的信念》一课的结尾：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”仅仅停留在分析与感悟的层面上来读文章的这段哲语，损失了一个启蒙“哲学”与写作指导的契机。