班级为本的学校辅导模式——概要和研究-班级环境及其与教师.pptVIP

班级为本的学校辅导模式——概要和研究 江光荣 华中师范大学心理辅导研究所 　　　　 班级为本学校辅导模式概要 对班级为本辅导模式的之理论基础的实证研究 班级为本学校辅导模式概要 提出班级为本辅导模式的背景 班级为本辅导模式的主要理念 班级为本辅导模式的主要特点 班级为本辅导模式的要素 班级为本辅导模式的组织和资源（略） 一. 提出班级为本辅导模式的背景 对其他国家和地区学校辅导模式或其特点的考察和评价 中国学校制度和条件方面的考虑 对学生发展与学校社会性生态环境关系的研究 中国学校实际的辅导需要和可能 其他国家和地区辅导模式的启示：美国 美国学校辅导的若干特点及其得失： 关注学生个别化的需要； 高度的专业化； 重视测验和评鉴； 独立于学校其它教学教育活动； 重视个别帮助，忽视学校环境建设。 其他国家和地区辅导模式的启示：台湾 普及的辅导服务 健全的辅导制度 专业化的辅导队伍（国中） 设置辅导活动课程 台湾的辅导活动课程 在台湾的国小和国中，学校辅导的一个主要形式是“辅导活动课程”。这是一门活动课程。它有普通课程的一切特征：有全台湾统一的课程标准，有按照此标准编写的教材，在学校里是课表上明确列出的课程，有专任教师上课，有相应的学习效果评鉴。 辅导工作课程化的得失： ⑴容易使辅导教师专注于象其他教师一样“上课”，从而使其它形式的辅导虚化、弱化； ⑵把一个情感、性格的感性陶冶过