14课我要的是葫芦教学设计.doc

《我要的是葫芦》教学设计 教材分析： 《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第五组中的一篇看图学文，这篇寓言故事是按照事情的发展顺序写的，生动有趣。课文一共有四个自然段，简短精炼，以葫芦的生长过程为线索，讲述古时候有一个人种下葫芦后，整天只想得到葫芦，却不去管理叶子上的蚜虫，最后叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义令人深思。 这篇寓言故事，主要告诉了学生们事情之间是有联系的，不能光看一方面，另一方面要听取他人的正确意见，并做出及时的反应；同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式，自然表达出了不同的情感。 学情分析： 我所面对的是二年级的孩子，他们正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，具有了一定的阅读能力和审美情趣，领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住学生们的这一身心特点，创设情境，让学生扮演文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，在教学中以此为突破口，图文结合，得出问题产生的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的言语中看出来。因此，可以抓住稳重的人物语言朗读体会。 教学目标： 1、认识“葫、芦”等11个字，会写“棵，谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。 2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学重点： 1、认识“葫、芦”等11个字，会写“棵，谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。 2、能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。 教学难点： 了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。 教学准备：生字词卡片，PPT 教学方法：通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。 教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，板书揭题。 1、同学们今天我新朋友，它是——（出示“葫芦”认读） （设计意图：谈话激趣导入，相机学习生字“葫芦”，调动学生学习生字的兴趣。2、今天我们就要学习一篇与葫芦有关的课文，请小朋友们看老师板书课题3、齐读课题（设计意图：个性化读题，读出自己的体会，读出种葫芦人的心理－－－我要的是葫芦。） ①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 ②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 ③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。 （设计意图：看图，培养学生的观察能力。同时看图与学文相结合，能更好地理解课文） 四、指导书写，教师小结。 1、出示生字卡片。 2、说说你认为最难写的生字。 3、指导书写。 （1）观察老师范写，说说写这些字时应该注意什么？ （2）学生描红，临写。 （3）展示优秀作业。 （设计意图：指导学生正确书写生字） 第二课时 一、朗读导入 上节课，我们已经认识了本课的生字，现在我们有感情地把课文朗读一遍。一起去欣赏那棵美丽的葫芦。 二、理解感悟 （一）、学习第一自然段。 1、图文结合，体会葫芦的可爱。 （1）、ppt出示葫芦图片，引导学生用一个词语来赞美葫芦。 （2）、根据学生的回答相机出示：（ 可爱）的葫芦 多么可爱的葫芦哇！ （3）、引导学生在朗读中读出赞美的语气。（赞美） 过渡：你从课文中哪些语句可以感受到葫芦的可爱？ （4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。 （5）、指名再读描写葫芦可爱的语句，学生全出描写葫芦的重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；。 过渡：这么可爱的葫芦，它的主人喜欢吗？ 2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。 （1）、你从课文哪些地方感受到种葫芦的人很喜欢葫芦。（引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。） （2）、指名学生读课文，引导学生读出种葫芦人的喜爱之情。 （设计意图：引导学生通过多次的朗读感悟到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） （二）学习第四自然段。 过渡语：这么可爱的小葫芦，最后却因为这个人没有及时治疗，掉落了，让我们去课文的最后一个自然段读一读。 1、ppt出示：小葫芦