人教版历史初一上册第三单元第12课蒙古的兴起和元朝的建立教学设计.docVIP

教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 过程与方法：运用多媒体辅助教学，通过自主探究 和合作探究教学过程，掌握学习历史的方法，把握历史 发展脉络，形成提取信息的能力JB纳能力和分析能力。 情感态度与价值观：认识成吉思汗的历史功绩及对 蒙古社会发展起到的积极作用；学习文天祥的崇高气节； 认识元朝在中国古代历史上的地位；体会统一的意义。 四教学环境 交互式多媒体教学环境 五、信息技术应用思路 六、教学流程设计教学环节教师活动 学生活动 信息技术支持 播放《马可?波罗》图片，简述马可?波罗来华的史实。马可?波罗是世界历史上第一位向西方介绍中国的 意大利人，在中国生活了 17年。他曾告诉他家乡人，他的大半岁月都在蒙古帝国生活、旅游甚至当官。 设疑：马可?波罗口中所说的蒙古帝国是由谁来创造的？蒙古帝国又是一个怎样的国家？今天，我们学习 《蒙古的兴起和元朝的建立》。 结合问题，思考、回答。 通过多媒体播放图片创设情境，设置问题的方式，以马可?波罗作为引子，带出本课学习内容，激发学生的兴趣。 (二）新授环节 1、情境一：录像展示，情景再现 2、情境二：图说历史，启发思维 3、情境三：各抒己见，细论英雄 情境四：合作探究， 走进历史 5、情境五：群贤会师，各显神通 放映《成吉思汗》影片中一段有关蒙古各部互相 伐杀的片段。 引导学生阅读课文及蒙古史书中的几句话，没有逃避地方，只有沖锋打仗。没有平安幸福，只有互相伐杀。” 利用大屏幕演示元朝建立及统一过程动态图，一边讲述一边演示，让学生知道元朝是通过消灭其他政权统一全国的。 1、指导学生根据课前收集资料，讲述文天祥抗元故事，就给出的题目进行辩论。 2、指导学生阅读课本，完成学案，落实知识点、。 以小组为单位，玩PPT填图游戏，完成后展示元朝疆域图，并提问学生相关问题。 （指导学生在元朝疆域图中找出台湾和西藏的位置。引导他们回顾历史上大陆与台湾、汉藏两族的关 系。并引导学生联系当今现实生活中企图分裂祖国的人物和行径，如：西藏问题中的达赖喇嘛、台湾问题中的陈水扁，就他们的行为发表意见，并做正确指导。） 历史短剧表演，表演后，总结元朝民族融合的四个表现及民族融合的意义。 （教师指出，元朝民族融合能够进一步加强和发展， 是在全国统一的条件下，在三国以来民族融合的基础上 实现的。） 学生分组讨论，回答问题。 学生仔细观看、听讲并思考。 学生讲故事、辩论。 学生阅读课本，完成学案。 小组为单位进行游戏；思考并回答问题。 学生分四个小组，分别表演民族融合的一种表现。 通过播放影片直观教学，提供那个历史时期的社会风貌，吸引学生的注意力。学生在观看视频和阅读理解课文的过程中，提高了通过多种途径获得并处理历史信息的能力。 通过演示动态图直观清晰把握历史复展脉络，提高课堂效率。 学生在搜集资料（动态、静态图像、声音及视频等资料）的过程中，提高了通过多种途径获得并处理历史信息的能力。 利用PPT填图游戏，增强了学习历史的趣味性。 历史短剧表演（多媒体配乐）兼竞赛来进一步突破本课的重点，一个历史剧的表演，在激复学生的学习兴趣 的同时转变了学生的学习方式，既培养了学生自主学 习、合作学习的能力，也锻炼了学生的胆量及语言表达、 综合协调能力，并极大地延伸了课堂教学，将知识、能力、情感目标紧密结合。 (三）课堂小结 知识内化，理性升华。 通过多媒体思维导图展示纲要信 号，浓缩本课知识要点，既清晰又便于记忆。 （四）课后拓展 比较元朝运河与隋朝运河有什么不同？上网查阅有关“南水北调”工程资料，查南水北调东线的走向。 根据老师要求课后上网查阅并记录。 通过课后上网查阅资料激励学生进行课外活动的探究，深化培养学生的多媒体运用及自主探究和创新能力。 (五）结束新课，情感升华 多媒体播放一段《爱我中华》MV， 学生欣赏 清晰的画面，铿锵的节奏，气势磅礴的主题，加深了学生对知识的理解，同时，在雄壮的音乐意境中领略手手相连、心心相印的中华民族大家庭的崇高美，从而有利于正确认 识民族关系，达到在情感升华中自觉提升思想修养的目的。 七 多媒体技术和信息技术的发展，为我们进行历史课堂教学、改进历史教学行动提供了新的支撑点。如何合理利用现代信息技术，优化历史课堂教学设计，是我们在教学中需要思考的问题。本节课最大的特色就是在设计制作多媒体历史课件时，充分考虑到多媒体课件的交互性，使多媒体历史课件既富于展示功能，又富于交流功能，不仅让学生听到、看到多媒体的教学材料，还让学生参与到历史教学过程中去。在引导学生思维时，充分考虑到学生的学习情况，借助多媒体技术，相机诱导，适时点拔，使学生的课堂行为由单纯的 听、看，转变为听、看、想、做。