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浅谈在网络环境下进行小组合作学习 ——纪实《新疆》一课教学始终 胖龙 北京市东城区和平里第四小学 【摘 要】目前，小组合作学习已经成为中小学的研究型或探究型课程中常见的学习方 式，但是在教学实践中往往还是存在一些问题，使得小组学习的效果不尽如人意，过多流于 形式。本文以笔者完成的《新疆》一课为例，分析了如何在教学设计和教学实施中采取适当 的策略，促进网络环境课堂教学中小组合作学习的有效开展。 【关键词】小组学习，教学设计，教学实施，网络环境 一、准备：让学生了解网络环境下小组合作学习的特点 学生平时在教室中主要都是以教师传授为主，所以对这种网络环境下的小组学习还是比 较陌生，最重要的是他们在头脑中还没有对这种学习方法的概念。作为教师首先要让学生了 解的就是这种新的学习方法的过程和特点，只有学生对这种新事物有了一定的了解才能知道 自己要做什么，怎样做。所以本课程开始的第一课时，我就制作了PPT ，把旧的学习方法和 这种网络环境下的小组学习进行了详细的比较。主要是从学习形式、学习内容、学习途径、 学习过程、学习方法以及学习结果等几方面进行比较，学生看后一目了然，马上就对这种新 的学习方法有了一个比较概况的了解。俗话说：“万事开头难”，只要有一个好的开始，就是 26 教师专业发展与教育信息化 第3 卷第2 期（总第14 期） 成功的一半。 二、教学：学生是网络环境下小组合作学习的主体 1、自愿结合成学习小组 由于前面的铺垫，学生知道要结合成学习小组。但是我强调了本课的学习主要是在网络 环境下，提出建议每个小组最好都有一个计算机使用水平较高的同学。学生们欣然接受，很 快组成了三人或四人的学习小组。全班学生共的 56 名，分成了 17 个学习小组。 2、确定选择学习内容 这个单元是让学生了解不同环境下人们的生活，前面已经了解了我国一些环境比较有特 点的地区，例如：华北平原、东北大地、江南水乡等。学生已经总结出一些有效的学习方法。 比如要想了解一个地区的环境，首先就要了解这个地区的概况，主要包括这个地区在我国所 处的位置，这个地区的范围，这个地区的地形以及这个地区的气候等各有什么特点。而后要 了解在这种环境下人们的生活有什么特点，人们的生产有什么特点，并且知道这些特点与环 境的关系。还可以继续的深入了解，进行知识的拓展，了解这个地区的旅游、节日、特产、 语言、文化等。而《新疆》一课主要是在网络环境下让学生比较独立、比较开放的了解新疆， 如果按照前面的学习方法，学生都已大致了解。在网络环境下学生到底要了解哪些和新疆有 关的内容呢？通过以前的一些实践课程，我总结这部分是一个比较棘手的过程，作为教师既 不能规定的太细，学生的学习内容会受到限制；也不能太粗略，学生会感觉无从下手。所以 我就把课标上规定的教学内容和学生感兴趣的内容以及一些相关必备的内容进行了罗列，出 示了一张表格，让学生按照自己的喜好进行选择。这时我罗列的学习内容一共是 15 个。但 是很快我和学生都遇到了困难。学生们选择的内容比较集中，大家都集中在了了解新疆地区 的饮食，一共是 8 个小组选择了这个内容，还有一些小组选择了新疆的交通和旅游等内容。 不可否认还有许多课标上规定的内容学生都没有选择和注意。在这种情况下我及时进行了一 些调整，提出如果两个小组研究内容相同就要在学习评价时减分，谁先选择的研究专题不扣 分。自以为是技高一筹，高妙之举，没想到新的问题又出现了。就是我并没有使用电子举手 的方法，学生都是通过一条输出线来上传自己的研究专题。很多学习小组埋怨自己的小组不 能及时上传选择的内容，已经上传的小组说自己选择的内容不知被谁改动了。当时作为教师 的我真可谓是黔驴技穷，无技可施。这时我想不论遇到什么困难，也要坚持把这个实践研究 课做完，所以我又不断的思考和研究，想出了一个新的方法，就是给研究的内容标出明显的 分值，再让学生进行选择。 学习内容：（数字代表不同的分值） 学习内容 分值 1