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浅析语文教学中的预习指导环节 一、学习策略的指导在现阶段教改中的重要意义 面临时代发展和社会生活变革对素质教育的呼唤，变革知识本位的教学观念，树立以素质教育为价值取向的教学观念逐步深入人心，素质教育的核心是培养学生的能力，所以，我们教学的目的就不只是让学生吸收知识，而是要让他们掌握学习法。因而，关于学习的策略性知识即应该引起人们的充分的重视，对学习策略的指导也应成为教学中的重心内容。教师对学法的指导不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法，还要指导他们掌握对所有影响学习的因素进行调控的方法，如指导学生调控自身注意的方法、记忆的方法、观察的方法、思维的方法等等。在目前教学中，教师对预习的指导几乎还是教学环节中的空白，９７年暑期在两省一市实施的高中课改，是我国进行素质教育的一项重要的改革措施，试用的新教材内容多，配备的课时少，对学生的能力要求高，要完成相应的教学任务，学生的预习就显得犹为重要，只有在预习中夯实基础知识，不断地培自学能力，才能确保课堂教学的高效率。但如果教师不加以科学的指导，学生的预习行为就会带有随意性和盲目性，无效果可言。所以，为适应素质教育、适应高中课改的教学要求，教师必需潜心思考、实践，探索出行之有效的指导策略，以填补我们教学中的空白。 二、预习指导策略的理性思考 １．减负与增能：预习指导的底蕴 减轻负担，提高学生学习的综合能力，是时代的需要，人才培养的需要，科学与得法的学习指导便能达到目的。无指导的预习，不仅不能减轻学生的学习负担，而且只能增加学生重复劳动的时间，如果学生能够在教师的指导与帮助下，明确预习的目标、掌握预习技巧，自然能够减轻因盲目加大学习量、延长学习时间带来的超重负担。有指导的预习，是学生在可控范围内的学习，能最大限度地调动学生的潜在能量，学生在主动参与的意识支配下，主动自由的学习，便能在提高能力的同时，感受到成功的喜悦。 ２、自能读书：预习指导的终极 叶圣陶先生有言：“教是为了达到不需要教”，对学生的预习的指导，自然是为了达到“不需要教”的重要手段之一。无论传授给学生以预习之法，还是合理安排预习程序，有效调控预习进度，拟或是控制好学生预习的心境与心态、创设好预习的环境，其目的，无非是教会学生学会自己读书。换言之，教读课是教师主动主导的引导学生训练学生，使之形成自能读书的能力，而预习则是教师宏观控制下学生读书的自我摸索、自我实践，对其自能读书更有促进意义，因而预习指导的终极目的是学生能够自己读书。 ３、实基与蓄势：预习指导的标志 预习指导是教学过程的第一环节，也可以说是课堂教学的前奏，教师应指导学生通过预习作好听课的准备，教师的指导内容或具体规定必须以课堂教学内容和学生的自学程度为依据。首先应指导学生掌握基础知识，如：复习有关的旧有知识，理解新课文的字、词、句，把握课文的基本内容、思路等，这样，有助于扫除学生听课中知识障碍，可以避免知识的序列和阶梯的中断，有助于提高他们听课的效率，增强他们听课的积极性和目的性。所以，指导学生预习，首先应让学生掌握那些无须花费课上时间来完成的基础知识，为听课做好知识上的准备。同时，通过教师对悬念的设置、对学生学习兴趣的激发和学习目标与价值的明确等，来促成学生学习动机的形成，使学生在心理上形成一种对课堂学习的期待感，这样，学生又为课堂学习做好了充分的心理准备，起到蓄势的作用。 ４、设计与点拔：预习指导的手段 科学的预习指导手段是保证强效果预习的重要因素。教师指导学生进行预习，首先要保证预习内容的操作性强、难易程度适当、与课堂教学内容的协调统一，预习程序要完整，预习进程要严谨、有序，既要体现出预习目标的实施步骤，又要有对预习效果的评估与迁移。这一切都要以科学周密的指导设计为前提，缺少了设计，教师的指导就会带有随意性，相应的会给学生的预习带来负面效应。其次，教师在组织学生预习过程中，不能让学生一味苦读，不加点拔。古人云：“不愤不启，不悱不发”，教师要善于抓住学生“愤、悱”之机，通过适度、精当的点拔，指点迷津，使之顿开茅塞、豁然开朗。这样，才能保证预习的高效率。 三、预习指导的阶段、层次与操作方式 （一）、预习指导的阶段 预习指导作为教学的一个环节，其过程要完整、系统，顺应学生的心理规律和学习规律，才能易取实效。预习指导应分为以下几个阶段： １、预习目标展示阶段 这是预习指导的首要环节。预习目标展示即将预习的内容、要求明确给学生，使其做到心中有数，才能避免预习的盲目性。学习动机是引起、维持和推动学习活动的内部力量，确定学习目标，就能使学习动机的作用稳定和持久，能较长时间的维持注意力，所以，教师在预习指导中，给学生展示具体、明确的预习内容、任务、要求、