10.2平行线的判定教学设计.docxVIP

蒙城县高级职业中学备课记录 主备人：赵催催 时间 地点 召集人 课题 10.2平行线的判定1 课时 第 2 课时 （总第 课时） 科任教师 授课时间 三维 目标 知识与能力：掌握平行线的概念、平行线的基本事实、平行线的判定方法1并会运用它解决有关问题； 过程与方法：经历观察、操作、思考推理等过程，进一步发展空间观念和有条理的思考、表达能力 情感态度价值观：培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，体会数学的应用价值 重难点 重点：掌握“同位角相等，两直线平行”的判定方法 难点：“同位角相等，两直线平行”的判定方法推理过程的正确表达 教 学 过 程 教 学 过 程 一、导入新课、揭示目标（1-2分钟） 1、了解平行线的概念，掌握平行线的基本事实和平行线的传递性； 2、理解平行线的判定方法1：同位角相等，两直线平行； 3、学会用“同位角相等，两直线平行”进行简单的几何推理； 4、体会用实验的方法得出几何性质（规律）的重要性与合理性. 二、学生自学，质疑问难（10分钟左右） 自学提纲： 阅读课本第125-126页内容，解决下列问题 1、什么叫平行线，如何用符号表示两条直线平行？在同一平面内两条直线有几种位置关系？ 2、已知直线L和直线外一点P，过P点画直线L的平行线，能画几条？ 3、怎样过已知直线外一点画已知直线的平行线？ 4、画图过程中，什么角始终保持相等？同位角相等，即∠1＝∠ 5、由问题2，你能得出直线l1，l2位置关系如何？ 怎样叙述这个结论？ 6、如图，三根木条相交成∠1，∠2，固定木条b、c，转动木条a . 当∠1，∠2满足什么条件时, b∥a？ 三、合作探究，解决疑难（15分钟左右） 1、探究：按要求画图： 请你用一副三角板画出已知直线的平行线： 小组内交流：通过画图你发现过一点能画多少条直线与已知直线平行？ 归纳总结：经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行。 2、由ppt展示得出：角是否相等，决定了线是否平行。 3、由问题1归纳： 平行线的判定方法1： 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行 简单说成， 同位角相等，两直线平行 符号语言： ∵∠1＝∠2(已知) ∴a∥b(同位角相等，两直线平行) 3，通过“活动木条”实验活动，再次说明“角相等，线平行”的基本事实。即当∠1=∠2时, b∥c； 当∠1＞∠2和当∠1＜∠2时，b、c不平行。 四，理解应用 1、如图，①如果∠1 =∠C，那么直线 ∥ 。 理由是 ； ②如果∠2 =∠C，那么直线 ∥ 。 理由是 ； ③如果∠1 =∠C , ∠1=∠2.你能说明 AC∥BD吗？ 2、如图，直线a、b被直线c所截，∠1= 40°，能添加一个条件使得直线a与直线b平行吗？ （第1题） （第2题） 五，课堂练习 课后练习题1-2 六、课堂小结 这节课你有什么收获? 七、课堂作业：必做题：（1）课本第125页题3； 选做题：（1）课本第128页题1； 八、课外作业 基训同步 自主备课 记录 自主备课 记录 教研活动 记录 教研活动 记录 板 书 设 计 教 学 反 思 注：写教学反思的切入面 根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：　　1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。　　2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。　　3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。　 4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。　　5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。　　6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。 撰写教后录的切入点　　1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施 　　2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。　　3、遗漏点：主要