本单元的内容是在学生已初步认识除法并掌握表内除法计算的9.docVIP

本单元的内容是在学生已初步认识除法并掌握表内除法计算的基础上进行教学的。目的是让学生体会并理解有余数除法的意义,学会用竖式计算简单的有余数的除法。本单元的内容主要包括认识有余数的除法和有余数除法的竖式计算。通过实际操作,使学生感知余数一定要比除数小,同时使学生体会到用竖式计算除法是今后进一步学习多位数除法、小数除法的基础。 学生已经掌握了利用乘法口诀计算表内除法的方法,为进一步学习用竖式计算除法已做好了知识储备。在日常生活中,学生经常会遇到平均分能够正好分完和分不完的两种情况,为有余数除法的教学积累了丰富的生活经验。 　　1.,理解有余数除法的意义,掌握有余数除法的计算方法;理解余数的实际意义,知道余数要比除数小。 2.使学生在获取知识的过程中,积累观察、操作、讨论、交流、抽象和概括等数学活动经验,发展抽象思维;能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题,发展应用意识,学会与他人合作,并能与他人交流思考的过程和结果,培养合作意识。 3.使学生感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义和作用,进一步激发学生学习数学的兴趣;让学生在独立思考和合作交流的过程中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心;培养学生积极参与学习活动的态度与习惯 1.通过平均分的活动,抽象出有余数的除法,帮助学生初步体会和理解有余数除法的意义。通过分铅笔的活动,让学生体会把一些物体平均分后有剩余的情况,结合具体实例,抽象出有余数的除法。通过让学生经历这一抽象过程,帮助学生进一步加深对除法意义的理解,体会余数产生的原因及其实际意义,从而理解有余数除法的意义。 2.结合具体实例,引出有余数除法的竖式计算,帮助学生理解算理,掌握计算方法。结合平均分的实际操作过程,引出用竖式计算有余数的除法。通过具体的操作活动,便于学生理解试商的算理,学会用竖式计算有余数除法的方法,并直观地理解余数为什么比除数小。 3.注意把计算教学和解决问题教学紧密结合起来。无论是认识有余数的除法,还是学习有余数除法的计算,都要注意由实际问题引入,让学生结合具体实例,体会有余数除法的意义,理解并掌握有余数除法的计算方法。让学生在经历“实际问题—数学模型—解释、应用与拓展”的过程中,获取有关的数学知识,促进抽象思维的发展,同时培养学生应用数学的意识和解决问题的能力。 1　 1课时 2　 1课时 3　 1课时 认识有余数的除法。(教材第1~3页) 1.让学生在平均分若干物体的活动中认识余数,理解有余数除法的意义。 2.让学生能根据平均分有剩余的情况写出除法算式,能正确表达商和余数,能正确读出有余数的除法算式。 3.让学生通过操作、思维和语言的有机结合,培养观察、分析、比较、综合和概括的能力。 4.让学生感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义和作用。 重点: 把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。 难点:理解有余数除法的意义。 课件、小棒。 师:在我们的日常生活中,时时刻刻都在与数打交道,数学就在我们身边,不信,你瞧!(课件出示:教材第1页情景图) 师:在学校组织的科技知识竞赛中,豆豆和小朋友们齐心协力赢得了冠军。老师奖给豆豆10支铅笔。豆豆想:这10支铅笔可不是靠我一个人得来的,我要分给大家,让大家和我一起分享胜利的喜悦。可是,怎样分才合理呢? 学生自由发表意见。教师引导学生统一认识:每人分得同样多。 师:每人分得同样多,可以怎样分? (每人分2支、每人分3支、每人分4支……) 师:每人分2支,可以分给几人呢?每人分3支,可以分给几人呢?每人分4支、5支呢?……让我们来分一分吧! 【设计意图:创设学生所熟悉的情境,把数学问题置于现实生活中,使学生具有亲切感,从而感受数学问题来源于生活,渗透“生活数学”的意识】 1.教学例1。 师:把10支铅笔分给小朋友,每人分2支,可以分给几人呢?我们请一个小组上台来分一分。 学生演示分法,展示分的结果。 师:10支铅笔,每人分2支后有没有分完?现在我们一起把结果记录在表格里。(课件出示:教材第1页记录表) 师:如果每人分3支、4支、5支,分别可以分给几人呢?你能用上面的方法在小组里分一分,并把分的不同结果记录下来吗? 学生分组活动,教师巡视指导。 　　,教师填写表格,确认结果。 每人分几支 分给几人 还剩几支 2 5 — 3 3 1 4 2 2 5 2 — 　　:观察以上分法,把它们分类,并说一说你是怎样想的。 生:把10支铅笔平均分有两种不同的结果,一种是正好分完,一种是分后还有剩余。 师:10支铅笔每人分2支,可以分给几人?有没有分完?该怎么列式计算? 生:10÷2=5(人),铅笔正好分完了。 师:10支铅笔每人分5支,可以分给几人?有没有分完?该怎么列式计算? 生:也正好分完了,算式是10÷5=2(人)。 师:你能说出这两个算式中各部分的