20171028谈集体教育活动游戏化（吴彩霞）.pptVIP

04/ 集体教育活动游戏化之艺术领域 （一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 幼儿园艺术领域的主要目标 05/ 集体教育活动游戏化的关键 集体教育活动游戏化核心：要我学——我要学 外在要求——内在需要 （尽可能满足幼儿的需要） 任务压力——活动兴趣 （目标对幼儿是隐蔽的） 被动学习——主动学习 （ 尽可能发挥幼儿的主动性） （1）激发幼儿主动学习 05/ 集体教育活动游戏化的关建 高控 低控 不受控制 自主低 渐高 自主性高 教 学 工具性游戏 本体性游戏? （1）激发幼儿主动学习 05/ 集体教育活动游戏化的关键 高控游戏（带着游戏帽的伪游戏） 热闹游戏（游戏中过于兴奋，以至于缺少思考，干扰学习，主体性神话。） 安静游戏（没有游戏的形式，有思维的游戏，静静的热烈） 合宜游戏（形式+内容） 形式化的游戏 游戏精神 （2）辨清游戏各种倾向 05/ 集体教育活动游戏化的关键 控制剥夺自主 统一行动，剥夺孩子选择的自主 （3）规避游戏精神缺失 05/ 集体教育活动游戏化的关键 认知遮蔽体验（小羊过桥） 小羊为什么没有过桥？（桥窄、在桥上挤） 是不是要互相让一让呀？（一起来表演一下。走到桥中间过不去了，应该一边先退一边先过） 是不是只有谦让才能顺利过桥啊？ （3）规避游戏精神缺失 04/ 集体教学游戏化的关键 封闭取代创造（我不会画） 孩子有一百种语言（还多了一百种的百倍再百倍），但是他们偷走了九十九种。 （3）规避游戏精神缺失 05/ 集体教育活动游戏化的关键 适应僭越存在 游戏方式存在的幼儿生活是天真烂漫的。 现实往往把游戏关注点放在适应生活要求方面。 将游戏作为奖励或惩罚的手段： 我发现佳 佳从刚才到现在都很安静，一会儿请她先玩。 有人不停地讲话，我请他留在教室里，不可以出去玩。 （3）规避游戏精神缺失 05/ 集体教育活动游戏化的关键 热爱教育，自觉自愿投身教育生活 敞开自身，体验沉浸教育生活的幸福 追求创新，积极参与教育研究 （5）努力具备游戏精神 05/ 集体教育活动游戏化的关键 做一个好 [hǎo]玩的老师 做一个好[hào] 玩的老师 （5）努力具备游戏精神 结束语 游戏是孩子心灵的漫步 游戏是孩子心灵的畅游 游戏是孩子心智的成长 幼儿游戏是无数次快乐的旅程，是无数次奇妙的历险 假如，你想播种幼儿探究的种子 假如，你想开阔幼儿观察的眼界 假如，你想点燃幼儿创造的火花 假如，你想激发幼儿快乐的源泉 那么就让我们一起推开游戏之窗，感受幼儿游戏的真谛，打开游戏之门，发现幼儿游戏的奇妙，让我们一起收获幼儿游戏的成果，分享幼儿游戏的快乐。 游戏是孩子心灵的漫步 谢谢聆听 · 谈“集体教育活动游戏化” 吴彩霞 01 / 游戏 游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫 游戏是在一定的时间和空间中进行的 游戏伴随着紧张和愉快 游戏是对生活的一种模仿 游戏的目的就在游戏本身，而不在游戏之外 游戏的内涵要大于娱乐，甚至大于教育。 游戏的要素 02 / 游戏化 所谓游戏化，指的就是利用从视频游戏中借鉴的科技手段来吸引顾客。 游戏化的目的就是使使用者更多地沉浸于上述行为当中，利用游戏本身的这个特点，使人们主观地沉浸于此。 游戏化作品借助技术使其更吸引人，并通过鼓励期望的行为，利用人类心理上的倾向使人们参与到游戏中。 ——百度 （1）游戏化概念 02 / 游戏化 站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑。 通俗地说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此，课程游戏化项目的推进，最终目的是促进幼儿发展。 ——虞永平 （2）课程游戏化 03/ 集体教育活动游戏化 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。” （1）理论依据 03/ 集体教育活动游戏化 集体教学中——