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浅谈小班化环境下 的数学教学 赵家镇中 屠冬燕 浅谈小班化环境下的数学教学 [关键词] 小班化 合作学习 教学心得 情景教学 我是在前年刚踏上讲台的，在教学经验上自知懂得甚少，但在一年多的小班化数学教学实践中也有些许收获，在此略说一二。 小班化教育是在新时代下教育发展的新产物，既然是一个新产物，也无古人经验可寻，更无什么现成模式。但我个人认为，只要是学生喜欢的课，只要是宜于学生接受知识的课，只要是能关注每个学生的课，那一定是能充分体现新课程理念的好课。因而我在具体的数学教学实践中，主要从以下几方面去把握： 反复推敲，备好课 在平时总能听到一些老师说：“数学课最容易备了，只要相关的题目找几 题就行。”其实不然，要真正的备好课，你要考虑多个方面。首先要了解班级，了解你的每个学生。紧紧抓住学生实际，提高备课效率。首先了解学生的知识基础还存在那些不足; 其次要估计学生学习这节课时可能会出现的问题，找出有效的处理措施; 课后还要征求学生对教学的意见，针对学生反映出的问题除在辅导中补救外，还在“教后感”中详细记录，作为今后教学的借鉴。备课是一种教学艺术，它不仅要教师如何最佳的传授知识，而且要备学生如何愉快、主动的学到知识、应用知识，如何让学生在教学过程中有计划、有步骤的受到科学美、思想美、品德美、行为美的教育，还要受到教学美的熏陶。 创设情境，者，是学习活动的主体，教师根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，合理创设符合和适应学生学习的情境，使教学具体化、形象化和化。走进学生的课堂，合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。但据调查发现，小组合作学习流于形式的较多。开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。　　在小班教学中怎样将小组合作学习活动落到实处？如何提高小组合作的效率？如何要既以小班中的学生为主体，同时又要充分发挥出教师的主导作用？这些成为困扰着我的问题，经过一段时间的摸索，下面我就来谈谈自己在实践与探索中一些粗浅的体会：　　 为了有效地在小班教学中开展小组合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养小班学生良好的合作学习的习惯。　　在小班教学中，要更加注重培养小班学生独立思考的习惯 　　 合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位小班学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。小班课堂教学中的合作学习不是学生自己不用动脑，大家一块儿解决问题，而是每一位学生在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生受到的“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的小班课堂教学中耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，构建起活泼、严肃、求实的小班课堂教学氛围。 　　交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让学生更有效的进行交流呢？要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生? 合作中活而不乱。　　、在小班教学中，要更加注重要培养学生积极实践、动手操作的习惯　　数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要培养学生良好的实践操作习惯。　　 （1）要培养小班学生善于动手的习惯。新教材许多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画