美国密歇根州立大学小学全科教师培养实习指导教师的本质实践和专业发展.docVIP

美国密歇根州立大学小学全科教师培养——实习指导教师的本质、实践和专业发展-国际教育论文 美国密歇根州立大学小学全科教师培养——实习指导教师的本质、实践和专业发展 陶 青 卢俊勇 摘要：在美国密歇根州立大学小学全科教师教育计划中，实习指导教师在促进实习生社会化、支持实习生专业化、帮助实习生建构自己的教学风格和促进学习型教师文化形成等方面发挥着新的功能。要实现这些功能，要求实习指导教师在教学业绩、思维和学习以及个人品质等方面达到标准，遵循有效实习指导基本原则，开发核心指导实践，并利用专业发展机会开发和提升指导能力。 关键词 ：小学全科教师；实习指导教师；专业成长 作者简介：陶 青／重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆师范大学初等教育学院副教授，博士（重庆400700） 卢俊勇／重庆市儿童发展与教师教育研究中心，重庆师范大学初等教育学院副教授，博士（重庆400700） 本文是2011年度国家社科基金教育学课题《农村小班化教育改革与城乡义务教育均衡发展对策研究》(课题批准号：CHA110124)、2013年度国家社科基金项目《西部农村留守儿童日常文化生活的现状与对策研究》(课题批准号：13CSH064)的阶段性研究成果。 众所周知，美国密歇根州立大学小学全科教师培养质量世界一流，其中的教育实习更是无可比拟。重要原因之一是他们的实习指导教师出类拔萃的工作。在密歇根州立大学小学全科教师培养中，实习指导教师(Mentor Teacher，MT)，指的是小学本位的教师教育者，他们熟悉学校环境，具有丰富的课堂实践经验，愿意和实习生分享经验。支持实习生开发有效的、负责的课堂初任教师所必备的知识、技能和性向。鉴于对MT工作的认可，密歇根州立大学给MT每个实习生300美元，给实习学校每个实习生50美元。为了表彰MT对儿童、成人和社会的特殊贡献，每年的一月作为全国指导教师月。 一、实习指导教师的本质 历史地看，实习指导教师制度可以追溯到古老的学徒制。对于学徒制，存在着长期的争论。支持者认为它提供了耳濡目染的学习机会，鼓励学习者从实践中学习。而批判者认为它鼓励模仿，不考虑实践背后的原理或开发概念理解。和学徒制强调成绩有别，杜威(Dewey，J．)提出了实验的实践观念，强调智力方法。柯林斯等人(Collins，A．)为了改进学徒制，提出了“认知学徒制”( CognitiveApprenticeship)描述实验的学习环境。在这里，指导教师示范教学思维，学习者不仅观察指导教师的行为同时也能够“看到”他们的指导教师如何思考特定任务和问题。在今天，MT超越了传统的师傅角色，具备了一些新的功能： （一）促进实习生社会化 实践表明，MT的有效指导能够帮助实习生实现从学生身份到教师身份的转变。一方面提供社会支持，是地方向导。帮助实习生熟悉学校和学区政策，获得必要的“生存技能”，遇到问题如何处理、在哪儿获得教学资料。另一方面提供心理和情感支持，是教育同伴。帮助实习生适应新环境，减少学习过程中的阻碍，缩短不适应期。事实上，课堂对学生和教师是不同的地方。实习前，实习生往往习惯于依赖，等待教师告诉他们下一步应该做什么，如何做，并且强烈关注自己的评价、考试等级和成绩，遇到困难总认为是他人的责任，而在实习期间，实习生将学习履行教师身份，承担教师责任，更多地自主发展专业实践。 在整个实习生社会化的过程中，作为MT，最重要的工作是建立实习生的自我价值感和自信心。它要求MT了解实习生的过去、优点和长处，认识实习生的现在，将成为什么，在他们的课堂发生了什么，在成长过程中需要什么，他们在大学课程中学到了什么。及时发现他们的进步，适时给予鼓励性评价，随时准备为实习生提供建设性意见和引导。同时鼓励实习生积极参与实践，增强自我效能感，减少挫败感和无力感。 （二）支持实习生专业化 在整个小学全科教师培养计划中，MT是核心教学者。他们打开教室供实习生观察，剖析自身教学实践供讨论和分析，从简短对话到数周的合作计划和教学，在与实习生互动中分享自身的实践智慧。 1、计划和交流。MT支持实习生的学习，帮助他们理解专业责任，明确专业学习任务，制定专业学习计划。 2、支持和反馈。MT帮助实习生在特定环境中实践理论观念，加深和扩展理论学习，在理论研究和课堂实践之间建立有意义联结。同时提出有针对性的口头和书面反馈，引导实习生思考，如本节课如何与之前的课和整个单元目标相联系，如何进行概念理解教学，如何引入新课，如何激发学生思维和开展教学活动，如何帮助学生积极建构意义而不是被动地听教师讲课，如何进行课的总结，如何评价