2、5和3的倍数的特征练习设计 -..docVIP

　　　 　　　　　　２、３、５的倍数的特征练习课设计 教材分析： 　　２、３、５的倍数的特征是在学生已经学过因数和倍数、２、５的倍数的特征和３的倍数的特征的基础上进行教学的﹛，这部分内容即是分解质因数的基础，同时还是约分、通分知识的必要前提。所以，掌握２、３、５的倍数的特征，对于学生学好本单元的知识乃至以后的学习内容都具有非常重要的意义。 　　　因为２、５的倍数的特征比较明显，而３的倍数的特征相对来说较难理解，练习时，抓住这一重、难点指导学生复习的方法，有针对性的进行训练，使学生进一步掌握２、３、５的倍数的特征，提高学生的分析判断、解决问题的能力。 　 学情分析： 　　学生已经掌握２、３、５的倍数的特征，本节练习课是综合了学生上几节课所学的知识，设计不同类型的练习，让学生通过练习掌握２、３、５的倍数的特征，并能根据不同题目的要求求倍数，使抽象的知识形象化。 教学目标： 　　1、通过整理和练习，进一步理解、掌握２、３、５的倍数的特征的有关概念，并能作正确的判断和区分，进一步完善知识间的联 系，掌握复习方法，形成知识网络。 　　２、在观察、操作、合作与交流中，体验数学学习需要探索与创新，增强参与合作的意识。 　　３、在数学学习的过程中，渗透事物间相互联系的辩证唯物主义观点。 　　教学重点： 　　理解２、３、５的倍数的特征。 　　教学难点： 理解２、３、５的倍数的特征。 教学准备： 多媒体课件、每个学生１张数字表格。 教学步骤： 复习导入 学生举例说明。 ２的倍数有什么特征？３的倍数有什么特征？５的倍数有什么特征？同时是２、３、５的倍数的数有什么特征？ 学生回答。（略） 合作交流，探究互动。 探索同时是２、３、５的倍数的特征。 教师引发学生分步思考：（多媒体课件显示） （ａ）同时是２、５的倍数的数的特征。（ｂ）同时是２、３的倍数的数的特征。（Ｃ）同时是２、５的倍数的数的特征。（ｄ）同时是２、３、５的倍数的数的特征。 学生讨论、交流回答。（略） 教师根据学生的讨论结果板书（多媒体课件显示）：个位上是０的???并且各个数位上的数字的和是３的倍数，这样的数就同时是２、３、５的倍数。 请学生举例，大家验证是不是同时是２、３、５的倍数。 例：１２０９０÷２＝６０４５ 　　１２０９０÷３＝４０３０ 　　１２０９０÷５＝２４１８ 验证结果正确。 学生继续举例验证。（同桌举例，相互验证） 教师拓展： 请学生说出自己家的电话号码： ６２７３２３８　　　６２９３５５０　　　６２６５３７５ 师：判断一个较大数是不是３的倍数时，可以用弃“３、６、９”法。 例如：４＋２＝６　６是３的倍数。所以，４０９３２６是３的倍数。 课堂拓展。 ９的倍数的特征。 师：如果一个数的各个数位上的数字的和是９的倍数，那么这个数就一定是９的倍数。 学生小组举例。讨论、交流、验证。 师：你们在验证的过程中还发现了什么？ 生：好像是９的倍数的数也是３的倍数呢！ 师：很好，你发现的不错。是９的倍数的数一定是３的倍数。因为９是３的倍数，９的倍数的和一定是９和３的倍数。 所以，９的倍数的特征是：一个数的各个数位上的数字的和是９的倍数，这个数就是９的倍数。（多媒体课件显示） 三、巩固练习 教材第20页第１题。（学生口答，集体订正） 教材第２０页第２题。（请学生自由） 教材第２０页第４题。（请学生回答，并说出原因） 按要求完成数字表格。（学生拿出自己准备的数字表格） １２３４５６７８９１０１１22331415161718１９２０２１22232425121328２９３０３１32333435363738３９４０４１42434445464748４９５０５１52535455565758５９６０６１62636465666768６９７０７１72737475767778７９８０８１８２838485868788８９９０９１９２939495969798９９１００按以下要求完成。（学生动手操作） 划去１ 保留２，划去其他２的倍数。 保留３，划去其他３的倍数。 保留５，划去其他５的倍数。 保留７，划去其他７的倍数。 （２）看一看，还余下了那些数？同学们，保护好你们的这个学习成果，下节课的学习你会有惊奇的发现。 四、课堂小结 同学们，今天我们…… 板书设计： ２、３、５的倍数的特征练习课 　 　因　　２的倍数　　　　　　　０、２、４、６、８的数 数　　　　　　　　个位是 和　　５的倍数　　　　　　　０、５的数 　　倍 数　　３的倍数的特征：弃３、６、９法