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省课程游戏化群讨论：周边社区教育资源的利用 15/3/31～15/5/3 序号 问题或观点 群组讨论 专家解答 《游戏、儿童发展与早期教育》（P157—P158）摘录： 学校课程是另一个对于教室游戏具有“潜在”影响的因素。课程是指一所学校“学习进程”——包括学习的科目、内容和目标、教学策略、学习活动、评价方法等等。我们之所以强调“潜在”一词，是因为在这个因素里，由教师来决定课程对儿童游戏活动产生影响的大小。若教师努力将游戏与教学课程联系起来，这种影响会十分深远。如果全班一起进行一项了解社会职业的项目课程，到消防局和警察局进行实地考察，邀请政治人物和消防员走进教室，听教师朗读有关这些职业的书籍，那么接下来教师就可以布置出角色扮演和结构游戏区，鼓励儿童把学习收获表演出来。当建立起了这样的游戏——课程联系，课程就对游戏内容产生了重要影响。但是反过来，同一位教师也有可能不会对游戏区做任何调整，也不用任何其他方式建立二者之间的联系，这样一来游戏和课程完全割裂。在这种情况下，课程对于游戏内容的影响微乎其微。比如说，在参观过消防局后，儿童会得到启发进行与消防员有关的游戏，但也许没有任何可用的游戏材料，游戏也就无法进行了。 江苏省第二期幼儿园课程游戏化答辩评审会虞永平教授的反馈意见： 那么这些资源如何进入活动过程，如何把资源优势转化为经验优势？如果一个教室里空荡荡的，孩子们坐在那里听老师讲课，孩