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教师专业发展理念途径和方法
教师专业发展的理念途径与方法 工作单位:曲阜师范大学教科院 联系电话:0537—4456475 Email:zhangkuiming2008@126.com 目 录 一、教师专业发展的理念 (一)专业性职业与教师的专业特性 (二)教师专业发展的涵义 (三)教师专业发展的理论依据 (四)教师专业成熟的重要标志 (一) 专业性职业及其标准 2. 教师的专业特性 (1)教师专业定位 教师是一个发展中的专业,教师是一个独特的专业,从根本上说它不同于其它任何一项职业 (2)教师的专业特性 教师职业缺乏神秘性,人们对教师的工作有着相当的了解 教师职业受到社会广泛关注,受到来自外部的较多的约束和制约 教师属于具有高度复杂性职业,表现为教师职业目标的多元性,发展性;职业对象的多样性等 教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点 教师的职业道德具有人格化特征 (二)教师专业发展的涵义 1.教师专业发展的涵义 (1)概念 将教学工作视为一种专门职业,把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,确立与完善专业成长的自觉意识,不断提高专业水平,从而达致专业成熟的境界。 (2)教师专业发展还意味着: 教师职业发展从外在的功利性追求,转向自身的素质提高和质量改善 教师职业发展己从外在转向内在,即从强调外在的专业培养培训,转变为以教师的自我定向自主发展; 教师职业从被动转向主动,即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力。 (二)教师专业发展的涵义 (3)教师的专业能力 叶澜教授认为教师专业能力应包括三个方面: 其一,理解他人和与他人交往的能力 其二,组织管理能力 其三,教育研究能力 教师知识、能力结构图 (三)教师专业发展的理论依据 1.建构主义认识论 人类对周围世界的认识不是一种简单的、被动的镜面式反映,而是一个能动的、创造性的认识过程,个体对客观实在的认识是基于自身经验或一定的理论基础上对世界的一种“创造”。 2.建构主义学习理论 学习是学习者基于自身原有经验基础上的主动建构的过程。 (四)教师专业成熟的标志 1. 形成教师自己个体的教育学 (1)教师个体教育学的涵义 教师个体自身不断地学习和教育实践形成的对自己具有直接指导意义的教育观念和信念。具体包括:教育的本质观、教育的价值观,教育目的、教师观、学生观、教育教学观、课程观、评价观等等。 (2)教师个体教育学与一般教育学理论的关系 一般与特殊的关系 互惠互补的关系 2. 形成教师个体化的教育教学风格 3.拥有教育机智 二、教师专业发展的基本途径与方法 (一)终身学习 1.学习方式 2.学习的途径 3.学习的内容 (二)实践与反思 [案例:] 福建省南安市把教师的自我反思作为校本教研的基本要求,课前形成教案;课中灵活调整教学设计;课后回头看一看教学过程. 一位老师说“以前,上课就是执行教案,从不把学生的感觉当回事,上完课也就完了.参加培训后我学会了反思.如今,课前,我思考如何才能更好的启发,引导学生;课后,我努力写好每堂课的小结,如学生的思维状态,合作交流是否有效等.这是一笔不小的“财富”,让我不断地成长着,收获着。 节选自《全国校本教研基地典型报道之八》(4月25日发表于《现代教育报·教师周刊》第3版) (二)实践与反思 1.教师的反思概念 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.反思的本质是一种理解与实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁,又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通. 2.教师反思的特点 反思总是指向自我的,反思是自我反思(布迪尼),它要求把自己看作既是反思的对象,又是反思的承担者.教师反思过程实际上是使自身在整个教育教学活动中充分地体现双重角色:既是引导者又是评论者,既是教育者又是受教育者. 反思不是一般意义上的回顾,而是反省,思考,探索和解决教育教学过程诸方面存在的问题. 反思具有研究性质,是教师教学与研究的最基本力量和最普遍形式. 自我反思是 教师专业发展和自我成长的核心因素. 3.教师反思的类型 教学前的反思:具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力; 教学中的反思:具有监控性,及时,自动地在行动过程中进行反思,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;关注教学过程中的生成性教育资源. 教学后的反思:具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力. 4. 教师反思的内容 反思自己的教育教学观念 反思自己的教育教学行为 反思自己的教育教学效果 反思自己的职业道德人格 通过反思和研究,教师不断更新教学观念
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