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主问题引领下的课堂追问策略探究 【内容摘要】 本文针对初中语文课堂提问的现状作分析，提出探究提问策略提高课堂效率的重要性。笔者认为只要教师探究主干问题下的课堂追问策略，就能促进课堂教学目标的达成，提高语文课堂教学的有效性。本文以《风筝》为载体，以课例研究的形式磨课，主要对“为何要重视主问题下的追问策略探究，实践三段两思的课例研究模型，探究主问题下的追问策略”三个方面进行思考，本着“促进教学目标的有效达成”探究主干问题引领下的追问策略，以期提高学生的语文素养，实现语文课堂提问的高效化。探究追问的策略：教学目标的确定要基于学情——优选对象，主问题和追问题紧扣教学目标——优选目标，找准主问题与追问题之间的关联——优选问点，主问题下的追问要预设精选——优选方式，主问题下的追问要随机灵活——优选时机。 【关键词】 主问题 追问策略 有效达成 一、研究追问缘由 美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面内容，“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面，对提高我们的教学质量至关重要。 在语文教学课堂中，我们总是要围绕着教学目标提出一些问题，然后用一个主问题引领追问的方式贯穿我们的课堂。因而笔者认为探究主问题下促进教学目标有效达成的追问策略尤其重要。反观我们的语文课堂提问，主要存在两个方面的问题： （一）提问方式不够合理 农村初中的语文课堂中，教师的提问容易出现不够合理的方式。如教师提出问题后要求学生马上回答，不给人任何思考时间的闪电式提问。提出问题后，教师不等学生回答，便自己把答案说出来的抢答性提问。当学生“走神”“睡觉”时，教师突然发问的惩罚式提问。这样的提问方式不仅使语文课堂低效，而且容易破坏师生之间的情感。 （二）但碎问碎答的课堂将教学带入一种松散而低效的状态充斥“对不对”、“是不是”毫无价值的追问学生的思维丝毫得不到训练。本文试图从探索课堂追问的时机、场合、方法等问题，给语文课堂教学的进一步提升提供一个视角。 1.通过圈点勾画法，结合个人经验，正确理解“精神虐杀”的那一幕。（重点） 2.在解读文本的过程中，抓关键词“不幸”“虐杀”，深入品味语言，挖掘作者所要表达的情感。（难点） 1.通过抓关键词深入品味语言，探究小兄弟的不幸。 1.深入品味语言，体会“精神虐杀”的内涵。（重点） 2.通过关键词句的赏析，理解“被虐杀”的愚昧无知。（难点） 三、实践三段两思 我们初中语文骨干一班20余人在蒋老师的带队下开始了新一轮的课例研究实践活动，这次团队确定了一个高难度的主题《主问题下促进教学目标有效达成的追问策略探究》，又以高难度的鲁迅文章《风筝》为载体，执教者是我，长时间不上公开课了，算是挑战自我吧。接下来就是漫长而又痛苦的“精神虐杀之旅”。 原生态的课：风筝试飞 十月二十五日，我们骨干培训班一行前往临平三中开始了我们的研修活动，第一轮课在703班上，一堂课下来学生很沉闷，自己感觉上得很流畅，没想到面对的是个慢班，难怪有唱独角戏的感觉。对于上课自己还比较自信的，这下好了，心里有了落差一下子变得郁闷起来。后来才知道暴风雨在后头呢，所有的人把我的课“狂轰滥炸”一番，似乎毫无可取之处。 （一）教学设计 教学目标：众里寻她千百度，目标定在“虐杀”那一幕 通过圈点勾画法，结合个人经验，正确理解“精神虐杀”的那一幕。 2.在解读文本的过程中，抓关键词“不幸”“虐杀”，深入品味语言，挖掘作者所要表达的情感。 教学过程： 1.导读激趣：学生自述儿时玩风筝时的感受导入 2.初读感知：这篇文章回忆了哪几件事？ 3.品读感悟：为什么称为“精神的虐杀”？试想哥哥无情毁掉的风筝，弟弟是怎样做成的呢？那么哥哥踩踏的仅仅是一只风筝吗？ 4.研读不幸：不幸者谁？（结合文本分析）你能理解作者为什么写《风筝》吗？ （二）观察点评 1.主问题及实效性组：基于学生学情来确定相应文本解读的教学目标。 ①课堂的亮点：教学内容指向明确。教师通过“弟弟”与“哥哥”的对比阅读，来理解“精神虐杀”效果较好。在引导学生进行品读感悟中，老师能用多种方式（换词、结合自己生活实际、抓关键词）进行落实，文本理解到位。 ②发现的问题：目标是探究“弟弟的不幸”，主问题“不幸者谁？”的问法太宽泛，且课堂只分析了“弟弟的不幸”。主问题之间关联性不是太强。目标设计覆盖面太广，要取舍。 2.追问的方法、策略及实效性：一石激起千层浪——调整追问的激趣点 ①课堂的亮点：追问从词语、句子、作者情感的理解和感悟入手，注重对重点词语的理解，指导学生有感情的朗读句子，品读鲁迅的愤怒、弟弟对风筝的喜爱，从而理解“精神的虐杀”，课堂由浅入深，逐层深入。 ②发现的问题：