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犍为县小学数学五年级教材培训 犍为县教研室 王贤华 1，教材两方面的变化 （一）理念上的变化：教材确实使学生获得“四基”、形成“四能”。10个核心概论：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用和创新意识。 （二）内容做了一些适当调整。（统计与概率的内容减少较多） 2，教材内容 小数乘法、小数除法、简易方程、位置、多边形的面积、可能性、数学广角。 （一）调整了教材结构，使内容的编排更符合学生的认知规律。 教材更加细致地反映教师教学和学生学习的过程，突出关键点、注重启发性，体现了学生学习、能力发展、思维发展等培养过程的规律，并将广大教师在过去十年间积累的鲜活经验融入教材。 （二）系统设计“解决问题”。教材编排为实现“解决问题”的课程标准提供了教学思路、发展线索和可操作的案例。 A三年级以上：阅读与理解---分析与解答---回顾与反思P15、P39、P79、P100、 动手操作的问题，有针对性的揭示语：分析与操作或者分析与画图 B提供丰富的解决问题的方法，体现解决问题方法的多样化。如图画、列表、假设等方法。而是许多例题呈现了不同的思维水平、不同的思考角度解决问题的方法。 C教学内容题材广泛，联系实际、从学到用的数学理念的体现，（跳远成绩的测试、超市购物、鸟巣面积---）一些计算中强化了先估后算的学法（P17） D为学生“四能”发展提供了丰富的素材与情境（P18的8、9题、P30的3题、P31的9题） （三）加大渗透数学思想方法的力度，为学生积累数学活动经验提供更多机会。 计算内容教学让学生经历探究方法---明确算理---总结算法的学习过程，在这一学习过程中，由具体的计算推进到一般方法的抽象概括，由对算理的感性认识上升到方法的理性认识。学生的抽象、推理等能力在总结计算法则，运用法则解决具体计算问题的过程中得以培养。教材中的解决问题注重引导学生分析数量关系、探索解决问题的数学模型的建立。教材引导学生用自己的语言对小数乘法的算法进行个性化解读，逐步完成对运算顺序与步骤的文本概括。获得数学的基本活动经验除了过去教材中设置的探究学习活动（三角形的面积、圆的周长与面积等）外，还设计了更为丰富的教学活动，让学生尽量参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学活动经验。（掷一掷） （四）对估算的教学内容和编排进行了调整，体现了学习估算的意义和估算在解决问题中的作用。 A估算的教学起点后移。由原来的100以内的加减法移至万以内数的认识之后才出现估算。 B改变了估算教学的载体，由过去结合四则运算教学估算改为结合运用计算解决问题进行估算教学，从而将估算当作解决问题的一个有效策略。（教材P17的5题）估算的策略有：四舍五入法、进一法、去尾法、估大法、估小法、位数法、尾数判断法--- C在计算以外的教学单元中仍结合教学内容编排估算的应用。如测算不规则图形的面积P100、P102的9、10题 （五）过程性评价与结果性评价并重，为学生提供自我反思与评价的机会。 成长小档案（P32）中回顾收获，一是学生学习中感受自己知识的收获和能力的发展，二是回顾哪些有趣的或印象深刻的事，回味学习的乐趣，获得了哪些数学基本思想和哪些数学活动经验。册末的自我评价包含：兴趣（喜欢、愿意）、习惯（上课、提问、举手）、参与度（喜欢、愿意、敢于）、结果（作业）、反思（觉得）等方面的自我评价。 （六）数学文化更丰富，让学生感受知识的形成过程的曲折性，历史人物对数学文化的贡献，从而更热爱数学。 3教材分章节解读 小数乘法 小数乘法的学习在解决问题中呈现，不是单独的算式出现，目的是为了生活的需要才学习，习题的选取来源于生活的各个方面。注重了社会实践的调查、分析并能解答问题，巩固基本的数量关系。P9的10题。教材有6个例题从不同的类型来学习乘法，习题的选取来源于生活的各个方面。讨论：P6的2题、P8的2题该怎么处理？P10的14题加强了学生的小数乘法的法则的利用和培养他们的发散思维。分析Ｐ１５的例８的学法有列表、估算、Ｐ１６的例９分段计费的问题渗透了区域函数思想和一一对应的思想。 关于小数乘法的简算如何教学，首先要理解运算律是一种结构模型，要在学生的头脑中建立模型，如AX（B+C）=ＡＢ＋ＡＣ或者 ＡＢ＋ＡＣ＝ＡＸ（Ｂ＋Ｃ），根据这种模型去应用。 ６Ｘ２．４＋５．６Ｘ４．６　变一变： ６Ｘ９．９＋０．５６　５．６Ｘ１０．１－０．５６ 利用其它运算律进行简算方法也是一样的。 位置　原６（上）的内容 位置的学习是为了建立平面直角坐标系的初步模型，例一是从座位图来认识数对与平面中点的关系