小学数学有效预习的研究结题的报告.doc

昆明市十二五规划一般课题 小学数学有效预习研究 结题报告 撰稿人：李所贵 田昆 雷凯 安宁市实验学校小学数学有效预习研究课题组 2013年11月25日 小学数学有效预习研究结题报告 -------昆明市十二五规划一般课题 安宁市实验学校小学数学课题组 摘 要：为解决小学数学预习流于形式，提升预习的实效性，关注学生个体在预习中的差异和需求，本研究在充分调查研究和查阅文献的基础上，针对目前小学数学预习的现状，通过问题、设想计划、行动、观察、反思，并结合个案研究，积极探索小学数学有效预习的策略及教学的模式。通过研究，形成了一套形之有效的预习学案和预习手册-----3年级预习学案和4—6年级预习手册；总结出预习的有效策略：1.保底性策略------按五步预习法对教材开展初步预习；2.发展性策------使用预习手册或预习学案提升预习实效；3.分层策略------根据小学生预习的差异性关注不同层次学生在预习中的需求，给学生不同的预习目标，允许学生自主选择完成全部或部分预习作业；并在教学实践中形成了小学数学预习的有效操作模式：预习作业布置、检查、评价和课堂展示。通过研究预习的实效性显著增强，学生的学习方式发生很大转变，进一步养成了良好的预习习惯；促进教师科研能力及教学能力提升，促进课堂效率大幅提升，也促进了教育教学质量的提高。 关键词：小学数学 有效预习 研究 课题负责人： 李所贵 执 笔： 李所贵 雷凯 课题组成员：田昆 余春梅 范雯雯 胡梅花 李艳玲 陈常娟 冯永权 李艳波 向兰洋 梁星灵 姜世新 史琼 张红 李东梅 黄丽萍 杨建明 刘芳 内容结构 一、问题的提出 （一）背景及意义 （二）国内外关于同类课题的研究综述 （三）课题研究的理论依据 二、研究目标、研究内容、方法及研究步骤 （一）研究目标 （二）研究的内容 （三）研究方法 （四）研究步骤 三、研究结果分析 四、研究成果与成效 五、有待进一步研究的问题 六、参考文献 七、附录 正文 一、问题的提出 （一）背景及意义 随着课程改革进一步深入，教学活动的重点聚焦到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变学生“被动”学习为“主动”学习，成为广大教师所关注的问题。陈永林教授也在引探教学中提出：“要真正落实小学数学中改变学生的学习方式，必须需要教师进行由“教”到“导”的角色转换，给学生留出一定的空间，让他们自主发现，自主探索……”在当前，悄然兴起的以杜郎口中学为代表的对课堂的“变革”，真正实现了教师由进行“教”到“导”的角色转换，而昌乐二中更是在实际教学中，更是提出“学习前置”、“问题前置”的预习为先导，以学定教的做法，给我们很大启发。如果课前预习得好，课上同学们带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想创造的良好心理，使自己在课堂上有针对性的学习,而且有益于培养自学能力,增强创新意识。我校是一所新组建的九年一贯制学校，许多教师都探寻过预习方法和策略，但在实际教学中，我们发现，预习的布置比较随意，学生预习的意识和方法都不理想；预习后，教师在课堂上或课前没有了解学生预习的情况来调整教学，导致部分学生预习后，对新课不感兴趣……我们希望通过开展此课题，从研究课前有效预习入手，通过本课题的研究，探索小学数学预习有效性的策略，并在此基础上探索小学数学预习与提高小学数学课堂教学的模式，促进学生在合理课余负担下学习成绩大幅提升，促进教师科研能力及教学能力提升。 （二）国内外关于同类课题的研究综述 1．邱学华的“尝试教学” 在20世纪80年代邱学华正式提出“尝试教学”法，并启动教学实验，2000年10月，邱学华完整地提出了“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”的新观点，形成了尝试教学理论的核心。尝试教学理论充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。当然运用尝试教学理论中在具体的教学操作模式上还有一定的局限性，如运用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力，因而它在小学低年级应用范围较小；对于初步概念的引入课，一般也不适合于应用该操作模式；实践性较强的教材也不完全适于应用该操作模式。 2．洋思中学的“先学后教” 在20世纪90年代，江苏省“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校——洋思中学，创设的“先学后教，当堂训练”教学模式，先学后教的“学”字，是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题，老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。数学课由学生自学例题，自己做练习题；每堂课教师的讲授时间不超过4分钟，取得了令人羡慕的成绩。但是由于洋思中学面对的是中学生，而且“先学”是在课堂上进行