5+1”课堂教学模式的解读与操作(1).doc

“5+1”课堂教学模式的解读与操作 黄胜勇 一、模式解读 本模式按照“主体教育”理论的发展性教学策略的要求，以学习目标为课堂教学组织的主干线，充分体现学生的主体作用和教师的主导作用，彰显课堂的高效达成。 二、模式结构 “5+1”模式的“5”是指五个教学环节：明确目标、主体学习、交流展示、点拨提升和达标检测。“1”指的是评价反思。 三、理论支持 1、课改理论支撑点： 新课程改革的核心，一是学生的学法转变，二是教师的教法转变。《国家中长期教育改革发展纲要》关于“人才培养的创新模式”的总体要求：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，注重学思结合，知行统一，因材施教。 2、课改的依据点： 建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 3、课改实施的保障点： 依托全校教师的集体智慧，成立以校长为核心的课改团队，构建支撑课改的新“模式”。 四、模式定位 以学生为教学主体，培养学生的学习能力和良好习惯，让学生懂得“学思结合，知行统一”的求知路径。以学生为本，减负增效是“5+1”课堂教学模式的根本出发点；相信学生，启发学生，发展学生是课改的基本原则；激活学生主体意识，落实学生的主体地位，全面提高教育教学质量，促进师生智慧的生成和生命的共同成长，让学生、教师获得全面和谐的发展则是课堂改革有效性的重要体现。 五、操作要点 “5+1”课堂教学模式，即将课堂教学分解为“明确目标，主体学习，交流展示，点拨提升，达标检测，评价反思”六个环节。 目标为主线，学生为主体，自学为前提，交流为合作，展示为核心，点拨为提升，检测为达标。这一过程遵照由感性认识到理性思考的认知规律、通过强化巩固、点拨提升、使不同层次的学生学均有所获。 1、明确目标 该环节的目的：设计学习情境，激活学科思维，激发学习兴趣，激励学习动机，明确知识有什么，明确知识怎么学，明确达到什么效果。 明确目标包括两个方面的内容：⑴板书课题；⑵出示教学目标。 操作要领： ⑴板书课题：包括导入和板题两部分内容。 上课后，教师先导入新课（导入方法要自然且能激起兴趣），然后板书课题（写在黑板上或用多媒体显示）。教师板书课题可以很快把学生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容。教师板书内容要进行前设计，要简明扼要，重点突出，且美观实用，力求给学生留下深刻印象。 ⑵出示教学目标： 教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准，包括三个方面的内容：①知识目标；②能力目标；③情感态度价值观目标。 知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。 能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层次。从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次；第一层叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地熟读、记准；第二层次叫“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。“记得住，学得懂，用得好”。指的就是这三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生，中等生，优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能完成第一层次“是什么”中的少部分；中等生则记住了第一层次的75%左右，第二层次仅能达到要求的60%左右，第三层次只能掌握30%左右，所以书读得死；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次能掌握85%以上。教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”的前提下，理解“为什么”，知道“怎样做”。 情感态度价值观目标是从教师课堂上的一举一动中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。教师上课是劳动，劳动就要用力，用心、用情。教师先要感动自己，才能感动学生，用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟融入教学，融入课堂。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。教师要在“全体学生”身上做文章，每个环节都要关注全体学生，要人人参与，人人发言，而不是只让少数几个学生发言。 ①教学目标要紧扣课标，具体可测。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。课堂中，用一份达标检测就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到。而情感态度价值观的目标则不容易测量。教学目标内容不宜太多 ②要准确地解释教学目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。