从获得知识到拥有智慧（完整版）.docVIP

从获得知识到拥有智慧 ——探究式学习方式的探索与实践 北京师范大学第二附属中学 赵昕 关键词： 数学教育 学习方式 信息技术 探究式学习 问题的提出 （一）、数学教育的根本目的 许多学生走上工作岗位之后，直接用到中学所学数学知识的人并不是很多，经常能够用到中学数学知识的人就更少.由此我们想到了著名的数学家华罗庚先生的一段话：“什么是数论？抽取了它的具体定义、公式、定理，剩下的就是数论.”朴素的语言蕴含了深刻的哲理.我们把这句话迁移到中学的数学教学，能否这样说：“什么是中学数学？抽取了它的具体定义、公式、定理，剩下的就是中学数学.”基于这样一种理念，教师应该为学生创设一个探索数学的学习环境：当他们走进数学世界时，能看到图形的美，对称的美，规律的美，方法的美，… ，并为这些美而折服；当他们走出数学世界时，将有一种科学的探索问题的方法，那种坚韧不拔、勇于征服困难的品质陪伴他们终生————这，也许应该是数学教学的根本目的. 实际上，新课程改革倡导建构性的学习，强调学生是知识的建构者.学习是经验的重新组织和重新理解的过程.要达到上述数学教学的目的，就需要在教学过程中，让学生在教师引导下，自主探究，发现从而完成对新知识的学习.这样的教学过程不仅会使学生对知识的掌握更加牢固，理解更加透彻，更为重要的是，在学习过程中学生的思维能力得到了培养和提高。学生通过学习过程不仅仅获取了知识更重要的是拥有了长期发展的智慧. （二）、学生的学习方式 改进学生的数学学习方法是《新课程标准》所提倡的一个改革目标。《新课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式在过程中从数学的角度发现问题，解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。的距离为p，建立直角坐标系，使F（，直线： 轨迹上任一点（x,y）（投影）根据几何条件列出代数式子： ，化简整理得， 这样我们求得了到定点距离与到定直线距离的比为常数e的点的轨迹方程.我们发现它并不是椭圆、双曲线的标准方程，这个方程表示什么曲线呢？ 由于方程形式复杂，同学们认识它有一定困难，我们可以借助图形计算器来帮助我们分析.下面我们调用计算器中的程序. 学生只要取定一组e和p，图形计算器就会自动画出此时方程所表示的曲线.你可以试着给定一个p，输入不同的e；再给定一个e，输入不同的p，看有什么不同的结果.通过运行程序，学生发现：e1时，是双曲线；e=1时，是抛物线；0e1时，是椭圆. 再通过几何画板的动态演示，使学生观察到曲线由双曲线变到抛物线再到椭圆的动态变化过程. 由此猜想： 到定点距离与到定直线距离的比为常数的点的轨迹是 . （三）推理论证，揭示原理 1、 教师引导学生探求上述结论的数学证明. 对方程配方后，结合圆锥曲线的标准方程就可以说明方程所表示曲线的类型.由此得到圆锥曲线的统一定义： 到定点距离与到定直线距离的比为常数 的点的轨迹是 . 2、对定义的进一步认识： 教师引导学生对椭圆、双曲线的第二定义进行更深入的思考： （1）、椭圆、双曲线的第一定义和第二定义从不同角度认识了曲线的形成； （2）、第二定义可将圆锥曲线从轨迹形成的角度统一起来，也称为圆锥曲线的统一定义，这也是圆锥曲线统一性的一种体现； （3）、用第一定义比较容易得到椭圆、双曲线的标准方程，而标准方程的几何意义明显，更有利于我们用方程去研究曲线； （4）、在利用第二定义求曲线方程时按常规建系方法无法得到圆锥曲线的标准方程，必须要根据定点和定直线建立一个特殊的坐标系才能得到标准方程，因此椭圆、双曲线的第二定义多数情况作为曲线上的点的性质使用，利用曲线上的点到焦点的距离与到准线的距离的关系，解决一些与距离有关的问题. （四）练习反馈，巩固落实（略） 【评析】 圆锥曲线的统一定义是高中数学教学中的重点也是难点.按照传统教学的方法，容易得到椭圆、双曲线上的点到其焦点及准线距离的比为其离心率，从而教材马上将焦点、准线抽象成定点和定直线，得到椭圆双曲线的第二定义.实际上学生对这一定义的理解是一知半解的，对任意的定点、定直线只要给定一个0~1之间的值就能得到椭圆，给定一个大于1的值就能得到双曲线，学生对这一结论感到怀疑.采取本例的教学设计学生利用图形计算器从一般的求轨迹的方法出发，通过对方程的分析，对圆锥曲线的第二定义有了深刻的理解，较好地突破了这一教学上的难点. 2、探究式学习在学生探索新知识中的作用 在学生学习新知识的过程中，为学生提供了一个开放的宽松的环境还原知识的本来面目，使学生经历知识的产生过程，在自主探索中发现新规律，获得新知识. 典型案例：《复合函数的性质