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“时事地理”教学模式的常态化实施——靖宇县教师进修学校 杨丽萍（2017.11） 一、探索“时事地理”教学模式改革，开发课程资源。2013年到2015年近三年时间里，我县地理教师在白山市教育学院《时事地理教学模式的研究》课题引领下，开展了“时事地理”课堂教学模式改革。参加改革实践的教师从不知道什么是“时事地理”到百花齐放、百家争鸣的开发“时事地理”课程资源。在这段时间里，广大教师不断学习，不断成长，知道时事地理是“用地理的视角去解读新闻”、知道了“时事地理教学”就是在初中地理教学中将地理知识与时事挂钩，以时事调动学生学习兴趣，从而带动学生对地理知识探究的一种方式、知道了“时事地理教学”是建立开放式地理课程的方法，更是拓宽初中地理课程资源的新渠道。从那时起，一节节鲜活的充满智慧的时事地理课如饕餮盛宴般呈现在我们眼前：《关注南海》、《东北三省河流与防汛》、《以色列》、《足尖上的巴西》、《龙湾湖之旅》、《战后十年的伊拉克》……这些都是我们在初期实践中的优秀案例！结合我县“呼唤情趣，灵动课堂”教学改革理念，“时事地理”教学模式与常规教学深度融合。情趣指志趣、志向或情意，体现了一个人对美好生活的追求、乐观的生活态度和健康的心理，兴趣是短暂的，是经常变化的，而情趣是持久的。灵动课堂即变学生被动为主动、是学生思维活跃积极参与的课堂、是学生身动、心动、神动的课堂。而“时事地理”教学模式是引导学生关注生活、关注家乡和国家发展，激发学生形成长久兴趣，学习对终身发展有用的地理的最佳途径，让学生在课堂上动起来，调动学生学习地理知识的积极性和主动性。可见，“呼唤情趣，灵动课堂”的理念对“时事地理”课堂教学模式的应用起到了推波助澜的作用，两者相融合使学生的地理核心素养得到提升,也促使我县“时事地理”教学深入到学科教学中，成为一个“接地气”的课改模式，真正做到了常态的实施。让“时事地理”教学模式走进教师的心里，促其自主开发课程资源。常言说“坚持的力量是惊人的”。我县“时事地理”教学也是在坚持中一步一个脚印的走过来的。在常规视导工作中，每到一所学校，面向每一位教师，评价每一节课时，我都把“时事地理”挂在嘴边！通过我关注的时事新闻与教师关注的时事新闻进行交流，碰撞出智慧的火花，这些火花成就了一节节鲜活的时事地理课：如《从9.3阅兵谈中国友邻》、《璀璨的民族文化》、《从萨德导弹系统看韩国》等一系列“时事地理”课例就是在这种环境中开发出来的。天天挂在嘴边的“时事地理”让老师有了思维定势，时间长了就成为了一种习惯。我们的一线教师在开发课程资源时不再有畏难情绪，而是主动的参与其中，并乐在其中。在开发“时事地理”课程资源的过程中，教师不断完善自己，从学科教学出发，建立在对学科深入研究的基础上，逐渐形成个人独特的、个性化的教学风格，向“创新型教师”的方向发展。把“时事地理”教学模式化整为零，“碎片化”融入到常规教学中，促使学生开发课程资源。 “生活中没有完美的个体，但不完美的个体完全可以组成完美的团体”。我们充分利用网络研修平台，把个人收集到的关于“时事新闻”方面的资源发布到地理教师微信群，老师们看到这些资源都会发表个人的看法：这些时事新闻中涉及到哪些地理知识、我们可以把它用在哪些教学内容中去、会起到什么作用等等，这些“时事新闻”有的是视频材料，有的是文字材料，还有的是需要教师直接用语言在课堂教学中向学生叙述的。如：“我国三处古水利工程成为世界遗产”、“黄河水变清了”等时讯新闻。教师把这些资源有的放在导课中激发学生的学习兴趣、有的放在帮助解决教学重难点中化解学生学习困难、有的放在拓展教学内容增加课堂教学容量上……把“时事地理”教学中的环节化整为零润物无声的融入到常规教学中，提高了课堂教学质量和效率。充分发挥了“时事地理”的作用。而教师也在潜移默化中形成了一个学习共同体，互帮互助、互相影响。（加孙和赵的图片）教师的高度决定学生的高度。在这样的地理课堂中，学生也形成了关注时事的习惯，通过各种渠道收集自己感兴趣的“时事新闻”带到课堂中与同学和老师进行交流。在课堂中更具有话语权，面对老师所给的时事新闻都能进行评价和交流，真正做到有话说、愿意说，极大的提高了学习地理的兴趣。“时事地理”教学这种培养学生大环境观、大民族观、大世界观的教育宗旨得以体现，提高了学生收集信息、整理信息的能力，进而发展其综合分析地理问题能力，增强学生的责任感和使命感，使学生知道学完了地理能干什么、会干什么，在育人方面收到了较好的效果。使“时事地理”教学模式成为初中地理学科的特色名片。有学科特色的教学模式要符合“有学科本质和学生认知规律的教学内容”、“有创意和创新的教学方式和方法”、“让学生在学术能力等学科核心素养方面真正有所得”等属性。而“时事地理”教学模式的构建更利于教师和学生的共同成长，让教师在更