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第十届全市基础教育课程改革征文大赛 新课程背景下德育实效性思考 于天堂 电话重庆市荣昌安富中学校 论文类别：学校管理 学段：中学 摘要：新课程的核心是培养学生的自主探究精神和创新能力。因此，我们应该以课改为切入，深入分析研究学校德育现状，更新德育观念，探索提高德育实效性的有效途径、方法，以适应新时期学生成长、教育发展的需求。 关键词：新课程背景 德育观 实效性 新一轮基础教育课程改革正在重庆实施，新课程背景下的课堂教学与班主任工作相辅相成。新课程背景下班主任的作用尤为重要，它是密切协作、整合力量、拓展教育空间、保证每一位学生健康发展的关键。同时，就学校德育工作，《基础教育改革与发展的决定》指出：“主动适应新形势的要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法，切实增强德育工作的针对性、主动性和实效性。”我们的德育工作目前还需要在观念、方法、途径等方面做深层次思考，需要研究、探索提高德育的实效性。这种探索的重心不在于实现工艺学上的某种技术转型，而是要唤醒学生道德成长主体的内在自觉，让学生在德育的实践中成为道德教育的主体、自我发展的主体，在德育实践中升华自己的品德。 一、把握德育实效性的科学内涵 德国教育学家赫尔巴特曾说：“道德普遍地被认为是人类最高目的，因此也是教育的最高目的。”德育不仅仅是社会或国家对个体的一种规约和要求，德育对个人的要求最终应当是关注个体的生活质量和生活幸福；因为，道德教育的崇高使命是提升人的生命质量。道德教育的核心主题是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成有秩序、有效率、有整体精神风貌的社会集群。 那么什么是德育的实效性呢？“德育实效性是指在特定的环境条件下，德育的实际运作对德育目标的实现程度。”“它既是指德育的内在效果，即德育能否顺利地转化为学生个体的思想道德素质，又是指德育的外在效益，即通过提高学生思想道德素质，促进社会的物质文明、政治文明和精神文明的建设。也就是说，学校德育既能主动适应社会发展对学生思想道德素质的要求，同时，又能真正符合学生个性发展的实际需要。简言之，德育的实效性，不仅仅看你想要什么，而是看你实际获得了什么；不仅仅看你做了什么，而是看你的效果是什么。 二、学校德育工作现状及分析 1、学校德育工作现状 长期以来，人们对学校德育寄予了较高的“期望”：当学生穿着奇装异服时，有人会批评学校德育没有搞好；甚至一个时期社会风气不正，出现了“道德滑坡”时，也有人把它归因到“学校德育没有抓好”。这是因为学校是教育产生整体性价值引导的机构，学校教育是一种社会生活的重要形式，是价值共享、人格交往、道德发展、德行品质促进的重要途径。因而普遍的社会心理是期望学校德育无论对个人还是对社会都能起到重要的作用。 然而，在教育实践中，一直困扰我们的是德育缺乏实效、缺乏魅力等问题，深层次的原因是德育定位不准、观念陈旧、价值取向偏移、德育目标与评价错位等。从小学开始到高中毕业的十二年里，一个学生不知要接受多少思想政治课的教育，参加多少次主题鲜明的班团队活动，经历多少次社会实践活动，但实际效果不尽如人意。一位德育专家曾经对学校德育工作做过一次调查，结果如下： ①学校里什么工作最让教师头疼？67%的老师认为是德育工作，其次是教学工作，再次是后勤工作。 ②学校里什么工作让你最不满意？54%的学生选择了德育工作，其次是后勤工作，再次是教学工作。 教师最难完成的工作也就是学生最不满意的工作，这就是德育工作的现状。往往我们的付出是巨大的，而德育的效果往往是不如人意的，最直观的是学生的知行脱节，如学生中说脏话，课桌的乱刻乱画，教室、廊道及校园里乱扔现象，对老师的教育因缺乏应有的尊重和理解而出现顶撞等等。现实与理想产生了距离，努力与结果出现了反差。德育实效性，成了我们的一块心病。 针对这些状况，不少有识之士在思考、在研究。华中师范大学教育科学学院教授、全国德育专业委员会委员杜时忠教授指出，当前学校德育存在着十大矛盾：一、德育首位与德育无位的矛盾；二、德育政治化与德育生活化的矛盾；三、德育万能与德育无能的矛盾；四、思想统一与价值多元的矛盾；五、大德育与小德育的矛盾；六、传统德育与现代德育的矛盾；七、规范化德育与主体性德育的矛盾；八、德育队伍数量大与专业化程度低的矛盾；九、德育高要求与低投入的矛盾；十、学校主渠道与校外影响的矛盾。 2、当前制约德育实效性的因素 （1）德育目标错位 长期以来，我国小学德育目标定位是使小学生树立远大的共产主义理想；中学阶段则是对学生进行集体主义教育，使他们成为社会主义事业合格的建设者和接班人；大学阶段则是对学生进行文明礼貌与校规校纪教育。德育目标错位，脱离学生年龄与心理实际。