走进孩子的认知世界11厌学的心理干预ppt课件.pptVIP

厌学的心理干预原理;一、厌学生干预策略的理论架构; 2、厌学生问题的三项最基本干预技术 ——排除障碍 ——开发潜能 ——提高素质 绝大多数所谓的“笨”学生，都是由于或受成长经历的限制，或受个性的限，或受环境适应的限制，或受情绪健康水平的限制。这些限制就是学生潜能开发的障碍。所以，要想突破限制就要从排除障碍入手。; 3、对厌学生问题作分析判断的心理结构观 ——学能的知识结构观 ——学习行为的“知——情结构”观 知识结构决定着学生的学习潜能。 在学生的学习行为过程中，知识与情绪是相互作用的，许多学生学习低能或学习不努力，是由于受情绪的影响。; 4、对厌学生问题进行干预的四大理论基础 ——行为学习理论 ——认知学习理论 ——暗示学习理论 ——情绪学习理论;行为主义学习理论 ;生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果；考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐惧情绪； 避免消极情绪的条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；教会学生恰当地使用泛化和分化；帮助学生克服学习与考试的焦虑； ;四、斯金纳的强化理论;惩罚的误用;祖母原则：即用那些更偏爱的活动奖励那些不太喜欢的活动，顺序不可颠倒。;班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论——自我效能理论;当儿童的活动范围跨越了家庭的界限而涉入社会生活时，游戏的伙伴关系就成了儿童自我效能感发展和检验的主要途径。 （1）大量社会学习过程发生于伙伴之间 （2）经验丰富而能干的伙伴，为儿童提供了各种有效行为方式的观察学习榜样 （3）同辈群体之间的相互比较为儿童效 能自我判断提供了最合适的参照;学校里，学生不仅获得未来职业活动所必需的各种知识和技能，而且他们的知识和技能不断地得到检验、评估和社会比较。 学生之间的示范作用和社会比较，教师对学生学习成败原因的分析解释，都会影响学生认知或理智活动自我效能感的发展。;青春期是从童年向成年发展的过渡阶段。处于这一阶段的青少年面临着成年生活的种种要求：学会全方位地对自己的生活承担责任。 因此，要求他们掌握许多新的知识、技能以及成年人的生活方式。 两个尤为重要的问题: (1)处理与异性朋友的交往关系并选择未来的生活伴侣 (2)选择未来的职业生活和人生追求 过渡性的学校生活经验，不仅为发展的主体提供了各种知识和技能，而且还大大扩展了他们的自我效能感。 在童年时期业已形成无能感的人，当他们进入青春期时，会把这种无能感一同带入青春期，从而难以适应青春期的社会要求。 因此，发展的主体能否平稳、成功地度过青春期，关键在于此前各社会化阶段中所形成的自我效能感的强弱。 ; 认知主义学习理论;;发现学习与接受学习的比较;科学研究;（二）学习过程的八个阶段;4.保持阶段 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 5.回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。 6.概括阶段 学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。;人本主义学习理论 （暗示、情绪学习理论）;;人本主义学习理论及其要点; 高峰体验（peak experience）指自我实现者在人生历程中曾有过体验到欣喜感、完美感及幸福感的经验。顶峰体验多在人生领悟、至爱授受、苦尽甘来或宗教悟道等情境下产生，是人生难得的经验，只有实际经历过的人才会有此体验。高峰体验是人类的共同感受，每个正常人都可能在生活中得到这种体验。自我实现者的高峰体验频率较高且程度较深。 ;1;（一） 罗杰斯的学习观： 1、人生下来就有学习的潜能。 2、意义学习 3、当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了。 4、学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁，往往产生抵制。 ; 5、当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。 6、大多数意义学习是从做中学的。 7、当学生以自我评价为主要依据时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 8、涉及学习者的整个人的自我发奋的学习是最持久最深刻的。 ; 人本主义学习理论的基本观点： 1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者能自我教育、发展的潜能。 ;4、如何促进学习： （1）以学生为中心，突出学习者在教