单元统整提高实效.docVIP

学科（领域）、类别： 小学数学 单元统整　提高实效 ——《三角形》单元重整教学的思考与实践 【摘要】 数学知识的教与学难免存在一些纠结之处。若对于这些纠结处理不当，就会使得教师教得不够通透，学生学得不够深刻。笔者试图通过单元统整教学来破除这些纠结点，提高教学效率。本文以《三角形》单元教学为例，从“明确单元学习目标”、“制定单元课时安排”和“尝试单元教学实践”三方面来谈自己对于单元统整教学的一些思考与做法。 【缘起】 数学的学习本是一个师生思维碰撞、智慧生成的过程，是一段兴奋愉悦、体验成功的旅途。然而在教与学的过程中，难免有一些纠结之处，往往对于这些纠结的处理不当，就会使得教师教的不够通透，学生学得不够深刻，久而久之，数学的学习自然便失去了活力。人教版四年级下册《三角形》是个热门单元，因其内容丰富，而又具有一定的思维挑战性，关于本单元的课例研究不计其数，其中不乏极其经典的课例。但在平时的教学过程中，教师按照教材的课时编排进行教学，总有一些地方让师生纠结不已，现整理如下： 课时内容 纠结之处 第一课时 《三角形的特征》 “三角形概念”、“三角形底和高的认识”、“三角形的特性”需一节课学习，那么这三个方面的教学力度如何安排？是侧重某一方面还是均分？ 第二课时 《三角形的三边关系》 纠结1：操作中，总有学生认为“4,5,9”这样的三根小棒是可以围成三角形的，教师应如何处理？ 纠结2：探究后，学生得出的“最短两边之和大于第三边”结论与书本上的“任意两边之和大于第三边”不尽相同，教师应如何让学生明白两种说法是统一的？既然意思统一，为什么书本上要用那么说？ 第三课时 《三角形的分类》 纠结1：“按角分”和“按边分”哪个需要力度大一些？ 纠结2： 按边分，集合圈还需要画吗？如果要画，应画出怎样的集合圈？又以怎样的方式呈现？ 第四课时 《三角形的内角和》 从“量”走到“拼”是否就够了，如果不够，还需要什么？ 这些纠结之处真实地来源于我们一线教师的课堂之中，面对这样的问题，有智慧、经验丰富的教师能够巧妙地处理，“化险为夷”，而不少教师则采取了“一笔带过”或“长篇大论”方式处理，“一笔带过”纵然节省课时，但不利于提升学生的思维能力，“长篇大论”可能需要另加课时，不免有些“补课”或“炒冷饭”的嫌疑。那怎样才能在既定的课时教学里，化解这些纠结点，值得深思。 【实践】 单元统整教学是立足单元教材，本着知识整体观的教学思想，以学生发展观的教育理念，对单元目标、知识内容和学习素材等进行梳理和整合，有度地确定教学目标，有序地安排教学课时，有效地设计教学活动，破除教学的纠结点。笔者以“三角形”单元为例，从“单元教学目标”、“单元课时安排”和“单元教学实践”三方面来谈谈单元教学的探索思考和尝试做法。 一．明确单元学习目标，把握单元教学的“力度” (一)关注课程标准，确定基础性学习目标。 《标准》规定和内容标准义务教育阶段每学生应当达基本要求教材编写、教学、评估和考试命题依据 在最长边不变时，当较短两条边变短时，高越来越小，当较短两条边的和等于第三边时，就“拱”不起来了，也就是没有高了，从高的角度也可使说明更清晰些。 因此，笔者先将重点知识点（4个课时教学）顺序设定为： → → → 2.序中插序，整合其他知识学习序列。 已有重点知识序整理见上图，接下来对一些其他的知识点进行穿插整合。其他知识点为：三角形的概念、各部分名称、稳定性。 （1）整合穿插也要符合知识逻辑关系和认知规律。 三角形的概念、各部分名称这些知识点是三角形认识的起始内容，也是三角形的本质属性，所以必须安排在分类之前，因为将概念弱化，设想合并入三角形的分类一课时。 （2）整合穿插也要促进知识间的有效联结，促进后续知识的习得。 学生在探究三边关系中，通过动手围，连接小棒等活动观察得出结论，然而三角形的稳定也正需要这样的 “围”、“搭”活动来探究得出“只要三条边的长度确定，那么围成的三角形的大小形状完全相同，这个三角形就是唯一的”，通过有效的整合活动过程和素材，就能巧妙地快速地感知稳定的特性。 综上所述，最终形成课时安排顺序。设定五课时，分别是： 三角形的概念、 各部分名称 （顶点、边、角） → → → → 稳定性 三．尝