提升课程改革时代价值.docVIP

提升课程改革的时代价值 ??? 一、关于课程改革的一个特征 ??? 一个特征，即体现了迎合新世纪的时代特征，就是实现以信息技术与课程整合为主体的课程体系的多元整合。 ??? 具有信息特征的教育内容及其传递是学校课程的一个要素。教师和学生所关注的授、受的知识信息，不再是熟悉、稳定的传统形态，而是出现瞬息万变、丰富多彩、高度综合和随手可获的格局，这就促使课程的主体表现形态有所回应，对课程编制、实施与评价领域，都提出了全新的课题，课程发展必须迎合这种科技的新发展。 ??? 上海新一轮课程改革充分注意回应信息技术时代的时代特征和基于工业化向后工业化过渡的国际化多元文化的上海地域特色，注重整个课程体系的多元整合，包括相关学科之间的整合、各类课程与信息技术的整合、课程实施与创设外语学习环境的整合以及课本与社会的整合等。其中，特别是课程与信息技术的整合以及与外语学习环境的整合，引导全体学生“与时俱进”，适应社会的高速发展，为培养具有符合高素质现代社会公民的要求打好基础。 ??? 上海的基础教育现代化需要教育信息化的引导与支持，要以现代信息技术为基础来实现基础教育的创新，要通过信息技术与课程的整合，为此，课程体系必须要为培养学生全面的信息素养创造课程环境，充分拓展学生的思维空间与信息视野，引导学生正确面对大量的信息资源，实现学生学习环境的拓展与迁移以及学习方式的根本变革。为适应社会经济全球化和世界文化多元相容与交流的需求，上海基础教育课程改革还必须重视以“双语教育”为主体，创设多种有利于外语学习交流的环境氛围与资源，以适应国际化的发展需求。 　　二、关于课程改革的两个继承 ??? 两个继承，是指课程的基本设计思路将继承上一期课程改革的两个经验，即在课程理论指导上，坚持不走“儿童中心”或“社会中心”或“学科中心”的某一极端，而是寻求均衡、注重以学生的素质为中心；在课程架构上，坚持不搞某一种课程一统天下，而是由若干种课程相结合，形成“板块”结构。 ??? 传统上，课程编制的基本理论主要是上述的三种。“儿童中心论”主张课程应根据儿童的需求而呈现千差万别，课程就是让儿童自己去直接体验与经验，不必事先设计。其优点是重视了学生的个性发展需要，注意了让学生直接体验知识的形成过程，学生学得比较活泼；而缺点是忽视了人类长期积累的间接经验与文化遗产，课程的效益不高。 ??? “社会中心论”主张课程应直接根据社会的需求来设计，可以按社会的分工来编制不同课程。其优点是提高了课程的实用性，拉近了课程与现实之间的距离，而缺点是基础知识的系统结构比较薄弱，也忽视了儿童的发展需求与学习心理。 ??? “学科中心论”主张课程要按科学（学术）的分类设计成有层次、有系统的学科体系编制课程，让学生得到系统性强的知识，为科学整体的发展打好基础。其优点是重视了对人类积累的文化遗产和间接经验的直接继承，学生获得的知识基础比较系统扎实，而缺点是忽视了知识生成的体验，学生学习负担也重。 ??? 一期课改将这“三论”作为课程三角的三个顶点，三角形的重心就是“素质”，称之为均衡兼顾的“素质中心论”，这是迎合时代对课程理论的新发展，需要在新的课程改革中得到继承。 ??? 上海一期课改还打破了长期以来中小学必修课程一统天下的格局，构建了由“必修课程”、“选修课程”、“活动课程”组成的这个两类课程三个板块的多元课程结构，这是一大突破。其最大的功劳在于对我国几十年一成不变的中小学课程开启了可选择性的序幕，也成为实现“素质中心论”操作性措施。经过近十年的实践，课程结构的板块化与多元性，证明是符合课程改革发展的国际走势的，也符合学生发展的实际需求，更符合社会发展对人才多元性和多规格的需求，也需要在新的课程改革中得到继承。 　　三、关于课程改革的三个发展 　　三个发展，是指对课程理念的发展，是相对一期课改的发展，这就是由“提高素质、发展个性”到“以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”；由“素质中心”到“以学生发展为本”；由“基础学力”到“发展性学力”和“创造性学力”。对这些理念内涵的基本认识如下。 　　（一）以德育为核心，以培养学生的创新精神、实践能力为重点 　　新世纪的社会进步与科技发展需要良好的道德行为和人文精神。课程是学校培养学生良好道德行为和人文精神的主渠道。“二期课改”必须从时代要求出发，从课程设计、课程实施、课程管理到课程评价，进一步强化德育要素和德育地位，发挥课程整体的德育功能。 ??? “二期课改”必须要贯彻全面推进实施素质教育要求，必须使课程体系在创新精神与实践能力培养上有所突破，并使所有学校在课程实施中，注重创新精神和实践能力的培养。 　　（二）以学生的发展为本 ??? 要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，为学生全面发展和终身发展奠定基础，这是党的教育方针的要求。“