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《除数是两位数的除法的口算；除法估算》 中心小学 第一课时 【教学内容】《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制四年级上册第五单元信息窗1 【教学目标】 1．在具体情境中，理解和掌握除数是整十数的口算和除数是两位数的估算。 2．在探索除法算理、估算方法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力。 3．经历探索用除法解决实际问题的过程，感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感，提高学生解决简单实际问题的能力。 【教学重难点】理解除数是两位数的口算算理、会针对不同情况灵活估算。 【教学准备】多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 谈话：有句古诗说的好：“春种一粒粟，秋收万颗籽”，春天，菜农伯伯辛勤地耕地、播种，到了秋天就收获满满。根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？ 学生可能提出的问题有： ①白菜的产量是萝卜的几倍？ ②298吨土豆，一次能运走50吨，估一估，几次能运完？ （根据学生回答板书问题。） 谈话：我们先来试着解决第1个问题：白菜的产量是萝卜的几倍？ 引导学生理解题意并列式：谁来说一说题意？你会列算式吗？ （指名说说题意，然后列出算式：60÷30。） 二、算法交流，分析比较 1.除数是整十数的口算。 （1）学生列出算式后独立思考：怎样口算？先把自己的想法和同桌说一说，然后再和小组同学说说。 （2）学生汇报口算方法。 预设1:因为30×2=60 ，所以60÷30=2 预设2:6个十里面有2个30，所以60÷30=2 预设3：因为6÷3=2，所以60÷30=2 （3）质疑：为什么第三种方法里面，算出6÷3=2，就知道60÷30=2呢？引导学生对比分析：第三种方法和第二种方法在道理上是相通的，这里6÷3=2可以看成是6个十÷3个十=2，所以60÷30=2。 引导学生优化算法。相机提问：你最喜欢哪种算法？哪种算法最简便？ （4）解决小电脑出示的问题：你会口算600÷30和120÷40吗？ （5）完成“自主练习”第1、2题。 谈话：请同学们运用刚学到的简便的口算方法，快速计算下列各题。 （出示口算题） 6÷2＝ 9÷3＝ 8÷4＝ 80÷20＝ 60÷10＝ 60÷20＝ 90÷30＝ 80÷40＝ 800÷20＝ 600÷10＝ （指名纠正时，让学生说一说是怎样口算的。） （6）谈话：比较一下每一组的两个算式，看看有什么规律？ （学生找规律，加深对口算方法的理解。） 小结：前三组算式被除数和除数都同时扩大了10倍，得数一样。例如做60÷20等于几时就可以想6÷2等于多少。后两组算式除数相同，被除数扩大几倍，商就扩大几倍。 2．除数是两位数的估算。 （1）谈话：现在来解答第二个问题：298吨土豆，一次能运走50吨，估一估，几次能运完？ （2）引导学生分析题意：需要估算来解决这个问题。 学生独立思考：怎样估算？ （3）在小组内探讨估算的方法，并汇报交流。 预设1：把298看作300,300÷50=6，把298看大了，6次肯定能运完。 预设2: 298÷50=5(次)……48（吨），5+1=6（次），需要6次运完。 辨析：两种方法都对吗？第二种方法有什么问题？ 引导：第二种方法是进行笔算了，不符合“估算”这个要求，而且用估算的方法解决这个问题比用笔算的方法更简捷。 展示完整写法：298÷50≈6（次） 学生修正估算的写法，同位两人互相说说怎样估算的。 （4）练习 142÷20≈ 350÷72≈ 395÷21≈ 99÷20≈ 480÷61≈ 595÷58≈ 订正总结：第一组是把被除数看成最接近的几百几十数或整百数进行估算，第二组是把除数看成整十数估算，第三组是同时把被除数或除数看成最接近的整百数或整十数来估算。 （5）完成“自主练习”第6题。 150÷29≈ A 4 B 5 C 40 D 50 902÷31≈ A 3 B 30 C 40 D 50 448÷48≈ A 2 B 9 C 20 D 90 谈话：下面我们进行“估算小能手”的比赛活动。规则：在规定时间内完成题目的前5名同学获得“估算小能手”标志一枚。 （学生自主完成题目，然后集体交流纠正。） 三、沟通优化，促进发展 回顾：通过解答刚才两个问题，我们学会了除数是整十数的口算和除数是两位数的估算，同学们想到了不同的方法： 通过乘法来想除法； 将整十数看成多少个十来进行口算； 把被除数或除数看成最接近的整百数或整十数来估算…… 优化算法：哪种算法更简便呢？ 总结：“第三种口算方法：因为6÷3=2，所以60÷30=2”比较简便。有些生活中的问题用估算的方法比较简捷。 谈话：在后面的练习中，大家可以运用简便的算法来算！ 四、联系实