新加坡和中国文艺作品教学比较研究──以鲁迅祝福为例.docVIP

新加坡与中国文艺作品教学比较研究 ── 以鲁迅《祝福》为例 谢世涯副教授 摘 要 新加坡初级学院和中国大陆高级中学的文艺作品教材，都选用了鲁迅的 短篇小说《祝福》。不过，中国大陆是把《祝福》编入“语文科”，作为必修科，新加坡则把它列为“文学科”，作为选修科。因此，作为新加坡“文学科”的《祝福》，与作为中国大陆“语文科”的《祝福》，两者之间虽然有相通或交叉之处，但因为两国的学制不同，学生的语文程度有别，教学要求有异，故在课程设计、教学目标、教学内容、教学课型、教学方法、作业练习与评鉴方式等方面，却有明显的不同。深入探讨、比较研究两国专家处理《祝福》这篇文艺作品的相同之处和相异之点，进而对编选教材提出有关的建议，是本论文的重点所在。 本文为“第六届国际汉语教学讨论会”的入选论文，1999年8月8至12日由世界汉语教学学会、德语区汉语教学学会联合主办，在德国汉诺威市举行。 一 前 言 新加坡初级学院和中国大陆高级中学的教科书里，都编选了鲁迅的短篇 小说《祝福》。不过，中国是把《祝福》作为“语文科”教材，新加坡则把它 作为“文学科”教材。由于“语文科”和“文学科”对教学内容的处理和教学 方法等的设置，虽然有相通、交叉的地方，但却有更多的相异之处，何况两国 的学制有所不同，学生的语文程度也有别。故对这篇小说的教学设计，包括教 学目标、教学重点、教学难点、教学课型、教学方法、作业练习与考试题型等 项，都有或多或少、甚或有显著的差别。本文即根据以上各点，逐一比较而详 加论析之。 需要附带说明的是，新加坡称为“课程标准”的，中国则称为“教学大 纲”，新加坡的《中学华文课程标准》，只包括中学一年级到四年级的标准， 中国的《语文教学大纲》，则包括了初级中学和高级中学的大纲；新加坡的高 级中学或初级学院，无论是“语文科”或“文学科”，教育部都没有发布课程 标准，却颁行了《考试纲要》。该《考试纲要》对于“语文科”或“文学科” 的教学目标、选材原则、选读篇目、教学重点、教学活动、授课时数、评鉴内 容、试题样本等项，都有所规定，故该《考试纲要》实际上涵盖了课程标准或 教学大纲的内容，而新加坡的教师和学生，即以该《考试纲要》作为教学与考 试的依据。 二 学制与课程设计 新加坡的学制，是6、4、2制：即小学6年，中学4年，初级学院2年。中 国的学制，除少部分略有不同外，大多是6、3、3制：即小学6年，这与新加坡 相同，初级和高级中学各为3年。由于中国的高级中学较之新加坡的初级学院多一年，其初级中学又比新加坡的一般中学少一年，故在课程的设计与教材的布 置上，显然有别。就以《祝福》来说，新加坡是编入华文为第二语文“华文主 修”（以下简称“华文主修”）的文学教材里。所谓第二语文，顾名思义，是 指其程度与华文作为第一语文 水准的来得低。华文对中国学生来说，是自己 的母语，无所谓第一语文或第二语文。所以《祝福》无论作为语文教材或文学 教材，其水准均较之新加坡来得高，其配套的教材，份量也比新加坡多。 新加坡的“ 华文主修”是供学生参加“新加坡剑桥普通教育证书高级水 准会考”的一个科目，这个科目分为两个试卷，即试卷一和试卷二。试卷一是 语文教材，以实用文为主，虽然有文学体裁的作品，但须以语文教材来处理， 其目的在于考查学生华文作为第二语文的程度，包括语文知识和语文技能，即 考核学生听、说、读、写等方面的语文应用能力，教育部没有规定必须选读某 一些篇章，也没限定必须采用某一套教科书，各校可自行编写或选用教材。试 卷二为文学教材， 根据教育部《考试纲要》的规定 , 试卷二的文学教材， 须包括这些：（一）中篇小说：巴金《憩园》；（二）中篇戏剧：曹禺《家》；（三）短篇小说 ：鲁迅《祝福》、 冰心《最后的安息》、 老舍《黑白李》和曾圣提《生与罪》；（四）短篇戏剧：欧阳予倩《回家以后》、丁西林《三块钱国币》和林晨《打破镜子的女人》。教育部只列出教材的篇目，但没有限定须采用某家出版的教材。 新加坡初级学院“华文主修”的文学教材，中篇小说和戏剧各为1篇，短篇小说4篇，短篇戏剧3篇，总计9篇，全是白话文。但在中国高级中学的语文教材里，除了《祝福》外，还编选了《阿Q正传》等15篇小说，其中包括《林黛 玉进贾府》等古典小说。在戏剧方面，编选了《雷雨》等三篇教材，其中《窦 娥冤》是古典戏剧。反观新加坡的“华文主修”，却完全没有古典文学教材， 所以单就小说与戏剧作比较，中国学生的语文和文学水准，要比新加坡学生的 高得多了，更何况中国的教科书里，还包括了诗歌、散文和文言文等文体的教 材。 由于两国学制不同，课程的整体设计与选材有异，使得中国高中生的语 文水准，远超越新加坡学生的水准，故对《祝福》教材的处理就显得很不相同 了。 三 教学目标 根据新加坡教育部《考试纲要》中有