从师导课堂到生导课堂以反比例函数应用为例.docVIP

从“师导”课堂到“生导”课堂 -以反比例函数的应用为例 内容摘要：本文是通过笔者在日常教学工作中遇到的一个困惑----学生会数学知识，但不会运用已有知识去解决实际问题展开的。笔者认为此类现象与数学课堂存在的问题有关，要改变这一现状，让学生重拾解题能力，应该把“师导”课堂转变为“生导”课堂。本文以“反比例函数的应用”为例，从课前精心设计动手操作题，为“生导”课堂起航；课中充分调动学生的能动性，为“生导”课堂导航；课后潜心反思课堂，为“生导”课堂再航这三方面来探讨从“师导”课堂到“生导”课堂的教学策略，期望学生在今后的学习中不仅会数学知识，更能灵活运用这些数学知识解决实际问题。 关键字：师导课堂 生导课堂 教学策略 引言 在教学中，我们不难发现学生每节数学课的知识点都掌握得不错，基本技能也运用得相当灵活，特别是变式训练的时候正确率都能达到90%左右，但学生的作业情况不容乐观，班内几乎没有同学作业全对的，大题特别是需要建模完成的题目总会有一大半的同学留白。可在讲评作业时只需稍作分析学生就能得出正确解题方向，再运用已学的数学知识顺利解决问题。数学上无法回避的问题----学生会数学知识，但不会运用已有知识解决实际问题。现以“反比例函数的应用”为例，以课前、课中、课后三个时间段的教学策略来谈谈如何解决“学生会，但不会用”的数学瓶颈。 一、我的思考：学生为何会但不会用？ 每个问题的背后都有它的原因，我们要解决问题，就必须找到这个问题所在。如果学生都学会了这些知识点但又无法运用到问题解决中去，那我就该反思一下我的数学课堂。 在回忆以前听的公开课中，我们绝大多数数学老师会去创设情境，循循善诱，让学生在课堂上动手操作，总结归纳，体验成功，收获自信。在这些课堂上学生学习主动性强，参与度高，学习效果也非常好，是人人称道的好课。 但在我们日常教学过程中，我们更多地关注“课堂效率”，一味的增加课堂容量，让学生在课堂上不断地操练，感觉似乎只有这样才能让学生收获更多；复习课时就更加，将每年的中考试题也不断补充进来，让学生见识一下不同的题型，生怕错过什么，其实大家都知道题目是做不完的，一个知识点稍微变一下就可以“生”出很多题目，但我们依旧如此，为的只是希望所教学生在中考数学中“脱颖而出”。于是，不断寻找新题型，不断增加课堂容量，寄希望于学生可以在课堂上收获更多，久而久之就造成了我们的学生会数学知识，但不会运用已有知识去解决实际问题。 记得浙大的“千课万人”培训中，有位老师（有点惭愧，不记得是哪位老师）说过：“数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式（正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等），并把这些良好的行为方式转化为他们的习惯，终身受用之。” 二、我的实践：由“师导”课堂到“生导”课堂的教学策略研究 我认为“师导”课堂到“生导”课堂是两种不同的教学模式，在我看来“师导”课堂可以为了增加课堂容量，加快上课节奏，但这种教学模式对于学生的应用能力及终身学习情况是非常不利的；“生导”课堂不仅很好的体现“学生是数学学习的主体”这一课标要求，更体现学生在限定资源下主导课堂。让学生在自主学习、合作探究的过程中，通过相互讨论、争辩，有利于形成不同思想的碰撞，有利于产生独特的观点和方法，有利于激发学生创造的欲望，进而让学生自主归纳总结。 下面，我就以“反比例函数的应用”为例来谈谈数学课如何从“师导”课堂到“生导”课堂。 （一）回顾“师导”课堂的教学设计 以前上《反比例函数的应用》时，我是这样设计的教学流程： 课前热身（选择） 1. 2. 3. 二、课堂讲练 典型例题1 巩固练习1 巩固练习2 典型例题2 巩固练习3 三、迁移拓展 （一道中考题） 其实仔细看这个教学流程，没有任何技术含量，设计过程其实就是不断的选题过程（3个选择，6个大题），一味的觉着每种类型都要让学生接触一下，每一例题都要让学生从熟悉的题目上过渡过来，知识点还要反复操练一下，然后题目变得越来越多，也变得越来越不需要思考，最后发觉像是在“刷题”。 现在想来，课前热身没有必要用实际题目来操练，这是上一节课的回家作业就需完成的内容，这样的反复操练，只会让学生觉得每节数学课都是在不断地做题，回家作业还在做题，数学就是不断地做做做。久而久之，我们的学生就会对数学失去兴趣，对数学学习的热情也会逐渐消退。 （二）探索“生导”课堂的教学策略 寻思为何不以更贴近生活的问题来激发学生的兴趣，验证数学来源于生活应用于生活，提高学生的参与积极性。 1．课前：精心设计动手操作，为“生导”课堂启航 没有任何一种学习方式可以