从师源性心理障碍看教师教育行为的改进ppt课件.pptVIP

从师源性心理障碍看教师教育行为的改进 ;【镜头1 】 北京某小学发生过这样一件事，一个家长向校长反映一位老师推孩子，还把桌子推倒了。校领导开始调查时，那位老师马上对班里学生说：“你们是不是看到我无意中推倒桌子的？我是不是当着那位同学道歉了……” 事实面前，这位老师不肯承认错误，还在掩盖。 其实，大多情况下，如果教师有勇气承认自己的不懂、不会或者做错了，那么对学生来说，教师对自身的矫正行为是具有巨大教育震撼力的。 ; 【镜头2】 有一次，陶西平先生去参加一个他以前的学生聚会。一个学生问陶老，现在某某老师在哪里，很想见他。陶老问他为什么？他说：“20年前，那位老师发现有人在黑板上写他的名字，非常气愤，质问是谁写的？在场没人承认，他就认为是我写的，叫我回去写检查，要不不许上课。我现在只想告诉那位老师，名字真的不是我写的。” 这可是一个埋藏了20年的委屈啊！; ; ;二、学生心理障碍的来源分类 1、师源性：因教师不恰当的教育行为造成的 2、亲源性：因家长不恰当的教育行为造成的 3、发展性：因学生自身成长过程中自己产生的 ; ;据北京的一项调查发现： 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。学生越来越怕老师，越来越厌学。 ;有的老师的观点： 优点不说跑不了，缺点不说改不了。 心理学研究表明：青少年的自我意识处在发展期，极不稳定，因而他们的自我评价是他律的，老师说好，自己认为也是好，老师说不好，自己认为也不好。 ;师源性心理障碍的定义： 是指由教师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病，包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病。 ; ; ; ;四、师源性心理障碍的危害 ;五、师源性心理障碍的成因 ; 据浙江省教育学院专家对浙江省中小学教师素质的调查表明：44.39％的学生认为教师平时要惩罚或变相惩罚学生，79.38％的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。 据王辉老师对“中小学生在学校中最害怕什么？”的问题调查表明，“教师批评或体罚”的选中率（30.8%）位居第一，学生经常和偶尔有被教师惩罚的比率在30％以上。 ;教师惩罚或变相惩罚主要包括： 罚站、罚跑、罚抄、罚留校、不让进教室听课、停止娱乐活动、被教师讽刺、数落、责骂甚至打骂。 ; 以批评为主加惩罚的教育方法，会使学生产生自卑。 自卑的心理特征：自我防御心理很强，对外界事物极度敏感，特别在乎别人对自己的看法与评价，易激动，出言不逊。 ; （1）学生心理发展知识的缺乏，从而采取不恰当的教育措施，影响学生的健康发展。 ; （2）心理卫生知识的缺乏，教师不能正确地判断学生的心理问题，而是用德育的方法来处理，从而影响学生的健康发展。;六、教师教育行为的改进 ;案例9 “四颗糖”的奖励胜过千言万语的教诲 ; 造成教育青少年困难的最主要原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行。 ——苏霍母林斯基;【故事1】 钉孔原理与师生观 一个人脾气不好的，问父亲怎么改。父亲说：“你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子。”过了几天，这个人告诉父亲：“我已经好几天没有钉钉子了，这些天都没有发脾气。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。” 过了一些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子都拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏前说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是，钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感是会在别人的心里留下伤痕的。” ;【故事2】 根雕原理与教育观 弃之荒野的树根是无用的废料，然而到了根雕艺术家手里，经雕琢成了艺术品。根雕师拿到树根，会先看它的优点，然后是想象怎样根据它的优点将它变成一件艺术品。可是老师看待学生时，往往先看学生的缺点或者是更多地关注学生的缺点。如当一名老师从别人手里接过一个班时，嘴里出现的“差”字的频率常常高于“好”字。这就是老师与根雕师的差别所在。 缺点不是不能看，关键是你这么看？ ;“爱”教育老师是好老师； “懂”教育的