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分组合作学习初探 概念 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理念与策略体系,合作学习是以学习小组为基本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的活动。 分组教学是小班教学的主要形式。在分组学习时，要形成宽松、民主、和谐的教学气氛，提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组竞争。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，为本组的成功尽最大的努力。这样既给学生机会和权利又赋予了他们义务和责任，并能激发起学生的表达欲望。同时，在合作竞争中，能促进组员间团结协作，相互激励，彼此帮助，默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，更浓厚。 其实不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。全班教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，学生分组未必一定合作学习，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。 二、意义 学生分组合作学习的核心之处或核心意义就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。 1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。 2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。 3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。 4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。 5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。 6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。 7、分组合作学习有利于教师组织教学。 8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。等等。 一、???? 班主任如何分组 1、兼顾两头，合理分组。在分组之前，教师要对全班的每一位学生的情况进行细致深入的了解，包括学习成绩、学习习惯、思想品德等各方面。在学习小组进行角色搭配时，应当考虑如下几个因素。 　　性别。小组合作学习的组建应考虑性别平衡，以男女生各半为宜，这在课堂学习环境中也是十分科学的。 　　能力。根据不同学生学习及综合能力的不同，一般按能力高低混合编组，力争使小组内优差互补，不能出现能力强的过分集中，能力弱的无人过问的一边倒现象。因为有研究表明，在组员能力和背景差别比较大的小组内，组员的思考更深入，组内有更丰富的信息输入和输出，能够激发出更多、更深刻的见解和感受。 　　性格。要考虑小组成员的不同性格特征，避免同一小组内相似性格的学生过多，出现失衡和扯皮现象。 　　兴趣爱好。此条也要按差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补格局，此外，还要兼顾学生的家庭和生活背景，尽可能地使同一小组的成员各有所长，互相吸纳。 教师再根据各组的实际情况，对各小组组员做适当的微调。科学合理的分组是开展有效合作学习的保证。以上是异质分组，较为固定，也可以临时以兴趣、问题、项目等形式分组。 2、我校每班最适合的分组人数是6-7人一组最好。4人一组，组数太多，不易交流和考核。8人一组，人数较多，尤其是课桌排列较长，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。 3、各组同学面对面围成一堆，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。这能更好利用两头黑板，便于学生观看。 4、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。同时小组间有距离，易于学生走动交流。 5、每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。三给优中学生以合作提高的机会。 6、每个小组确定一位责任心强、组织协调能力高的优生担任大组长，管理本组全部事务。给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。根据学生特点担任不同项目的组长，如劳动、纪律、文体等方面，使每一个学生都能在组内找到自己的位置和价值。每组内可以由任课教师选取该学科成绩好的学生当课代表，作为本组本学科的小组长，负责本学科的学习。 7、每个小组确定番号或名称。便于考评、管理和交流。最简单方法是以1、2、3数字代替，另一种方法是以本组优生、组长或表现好的学生命名。或学生自我选择健康积极的名称。 8、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举。将活跃分子均衡安排，不太活跃的组位置要居中。 9、小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 三、分组合作学习的有效管理 学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不