初中物理杨辉霞把握新课程的的特点构建新课堂教学.pptVIP

1 把握新课程特点构建新课堂教学 杏花岭区教育局教研科研中心 杨辉霞 30.（2011年株洲）物理学中把物体在单位时间内通过的路程叫速度，速度计算公式为：速度＝ ，即v＝ ，单位是m/s。初中还有很多这样定义的物理量，如密度、压强、功率、热值等，这种定义物理量的方法叫做比值定义法。我们在高中物理当中也有很多这样定义的物理量，如：把物体在单位时间内速度的变化量叫加速度（注：速度的变化量用△v表示，它等于前后两次速度之差；加速度用字母a表示，国际单位是m/s2）。由加速度的定义可知： （1）加速度的定义公式为a=____。 （2）若一个物体开始运动的速度为2m/s，经过5s后它的速度变为8m/s，则这个物体在5s内的速度变化量为△v= m/s。 （3）若问题(2)中的物体做匀变速直线运动（单位时间内速度的变化量相等），求出物体的加速度大小为a= m/s2。 爱因斯坦曾指出理论能成立的关键在于它同大量的实验观察关联着。 他认为伽利略等创立的对物理现象进行实验研究并把实验方法与逻辑推理、数学方法相结合的科学方法是真正的物理学方法。 概念课教学的一些启示： 物理概念和规律是浓缩的物理精髓。教学中不仅应重视物理概念和规律的具体内容、意义、适应条件、表达式等，而且还应重视学生建立物理概念、学习物理规律的过程。在这些过程中，学生不仅应学到物理知识，而且应学到科学方法，发展探究能力，逐步形成科学态度与科学精神。 三种方式，为了学生更好的发展！这个过程需要我们老师做智慧的工作。 四、如何根据新课程的特点实施课堂教学？ 概念课、规律课、现象课、习题课 （二）规律课 §5.3 凸透镜成像 （一）概念课 38．(13山西）小明组在做“探究凸透成像规律”的实验时，实验装置如图15所示，凸透镜焦距．f=5cm。 (1)其中明显需要调整的器材是 。 (2)调整后将蜡烛向右移动5cm，要在光屏上得到清晰的像，应将光屏向 (填“左”或“右”)移动。移动后小明观察到光屏上呈现出烛焰倒立 的实像(填“放大”、“缩小”或“等大”)。 (3)如果小明取下光屏，从光屏原来的位置正对凸透镜 (填“能”或“不能”)看到烛焰的像。 课例1：凸透镜成像 【课标】2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。 18.（13太原二模）如图4所示，将凸透镜固定在光具座上某位置（图中未标出）。点燃的蜡烛放在光具座上a点，调节光屏的位置，在光屏上得到蜡烛清晰倒立缩小的像，将蜡烛从a点滑到b点后，再移动光屏，屏上得到清晰的像变小，则 A. 凸透镜位于a点左侧 B. 凸透镜位于a点右侧 C. 蜡烛在a点时，物距大于一倍焦距小于二倍焦距 D. 蜡烛在b点时，像距大于二倍焦距 【课标】探究并知道凸透镜成像的规律。了解凸透镜成像规律的应用。 课程标准要求“探究并知道凸透镜成像的规律”，也就是说，既有过程性要求，又有终结性要求。即学生要通过自己的实验探究活动学习这个规律，同时也要知道这个规律的结论，并了解这个规律在实际中应用。 1、提出问题 2、猜想与假设 3、设计实验与制定计划 4、进行实验与收集证据 5、分析与论证 6、评估 7、交流与合作 问题三：如何设计实验 问题四：如何进行和收集证据（成像性质的判断）。 问题五：如何从数据中发现规律 问题二：缺乏猜想的依据。 问题一：需要创设提出问题的场景 科学探究的七个要素 教材处理的策略：分散难点，合理安排探究活动。 国内七种版本的分科物理教材中对凸透镜成像规律实验的设计基本上都是在观察的基础上提出猜想，设计思路大致有这样三种模式： 探究凸透镜成像 第一种是苏科版、粤教沪科版和沪科版的设计，它们是采用限制成像性质，分别得到倒立缩小的像、倒立放大的像、倒立等大的像，记录物距和像距，然后再设法引导学生得到正立放大的像，记录物距。 ——南京朱文军老师提供 第二种是人教版、教科版和北师大实验版，它们采用限制物距的方法。 如人教版，我们可以把物体放在距凸透镜较远的地方，然后逐渐移近，观察成像的情况。物距大到什么程度成实像，小到什么程度成虚像，大概不同的凸透镜会有不同，要有个参照的距离才便于研究。不同的凸透镜，焦距的大小不同。我们就用焦距f作为参照的距离。 先把物体放在较远处，例如使物距u＞2f，然后移动物体逐渐接近透镜，使物距u在2f 和f 之间，即f ＜u＜2f，最后使物距u＜f。在这个过程中，观察并记录像的虚实、大小