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西方五种人假设在班级管理中的运用 在班主任的30学时培训中接触到了西方管理方式—关于五种人的假设，分别是经济人假设，社会人假设，文化人假设，复杂人假设和自我实现人假设，我们教师的角色是多重性的，其中一种角色就是管理者，而这西方的管理理论是否给我们的班级管理带来一些思索呢？作为还没有班主任经验的我来说，只能从理论的角度来阐述自己的观点了。 经济人假设以完全追求物质利益为目的而进行经济活动的主体。人都希望以尽可能少的付出，获得最大限度的收获，并为此可不择手段。 　经济人意思为理性经济人，也可称实利人。这是古典管理理论对人的看法，即把人当作经济动物来看待，认为人的一切行为都是为了最大限度满足自己的私利，工作目的只是为了获得经济报酬。我相信这是班级管理中较初级的管理阶段，这个阶段的学生或者说班级里的部分学生看重个人利益的实现。他们在班级里的表现是为了获得更好的利益，比如说获得老师的赞美，同学的羡慕，父母的赞赏，在班级管理中要满足这部分学生对经济人的实现，这就需要老师在奖赏的设置上面花些心思。比如可以准备些实质性的奖品，让学生通过利益的满足来达到精神上的满足。老师通常情况下喜欢用“小星星”来强化学生的优良表现，但这些“小星星”是中看不中用，等到一定的时间学生会厌倦这样的方式，“小星星”对他们来说就起步了多大的作用了。如果老师经常奖励写小文具，比如铅笔，橡皮，那么每当学生在用的时候会经常想起这个奖品的来历，这对学生的教育效果要好的多。 社会人假设 该假设认为在社会上活动的员工不是各自孤立存在的，而是作为某一个群体的一员有所的“社会人”，是 社会存在。人具有社会性的需求，人与人之间的关系和组织的归属感比经济报酬更能激励人的行为。“社会人 ”不仅有追求收入的动机和需求，他在生活工作中还需要得到友谊、安全、尊重和归属等。因此，“社会人” 的假定为管理实践开辟了新的方向。“社会人”假设的管理理论的代表人物主要有梅奥、马斯洛、赫茨伯格和 麦格雷戈等。 学生是完整的人，他们也具有复杂的社会关系，既然学生是社会人，那就和我们一样具有社会的责任和义务。《中华人民共和国教育法》规定受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育奇偶傲雪设施、设备、图书资料”、“按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金”等权利的同时，必须履行“遵守法律、法规”、“遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯”、“努力学习，完成规定的学习任务”等义务。教师要了解学生的义务和责任，不能侵犯学生的合法权利，比如上课不认真就让学生站在教育外面剥夺学生受教育的权利。在班级管理方面也要尊重学生受尊重和得到师长爱的权利，并引导学生明白自己应尽的责任，努力履行自己的责任。 “复杂人”的概念　“复杂人”（Complex man）是60 年代末至70 年代初提出的假设。复杂人的含义有以下两个方面： 　　其一，就个体人而言，其需要和潜力会随着年龄的增长，知识的增加，地位的改变，环境的改变以及人与人之间关系的改变而各不相同。 　　其二，就群体的人而言，人与人是有差异的。因此，无论是经济人、社会人，还是自我实现人的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人。 学生是复杂人就意味着每个学生都自己的个性和特点，这也就要求我们在班级管理方面有要依据学生的特性因材施教。比如，在班干部的选举上要充分体现每个学生的特性，根据学生的气质和性格特点给学生安排不同的职位。适合当班干部的孩子的特点。（1）精力旺盛，学习、工作两不误。（2）喜欢做班干部，有工作热情，感到很快乐。（3）有责任感，通过当班干部带动自身素质全面提高。（4）有特长，能服人。（5）性格开朗，群众基础好。（6）稳重、公正、公平，公心大于私心。自我实现人假设自我实现人Self-actualizing man，也叫自动人这一概念是马斯洛提出来的。　　马斯洛认为：人类需要的最 高层次就是自我实现，每个人都必须成为自己所希望的那种人，能力要求被运用，只有潜力发挥出来，才会停 止吵闹。这种自我实现的需要就是人希望越变越为完美的欲望，人要实现他所能实现的一切欲望。具有这种 强烈的自我实现需要的人，就叫自我实现人，或者说最理想的人就是自我实现人。 在了解了人性假设的基础上，我们整合这五种假设综合分析在班级中的管理英语提出几点建议： ??? 第一，把对于“优秀学生”的评定标准多元化，使学生的多方面特征参与到“优秀”的评定中来。除了学习成绩可以作为评优的标准以外，其他方面例如学习的积极性、工作的积极性、乐于助人、友善同学、乐观自信、心态积极稳定、认真负责等等方面都和学习成绩一起融入到“优秀”的评定中来。这样，就可以更多地发现每个同学身上所表现出来的不同优秀品质，使成绩不好的学生看到自己在某些方面所得到的肯定，增强他们的自信心，并