课程改革与教师专素养2.pptVIP

把课程的知识点能力点明晰，重建语文教材的知识体系。 教材不宜体系化，但总要有体系。 要求每个年级和各个单元的课程内容目标、教学要点力图更清晰，让一线老师备课时了解有哪些 “干货”。 四、加大课型的区分。 初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味； 而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。 课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。 “部编本”语文教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写是两个不同目标，小学低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右会写。我们在教学中注意不要加码。不要回到过去“四会”的要求。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。 新教材有意安排了“多元认字”内容，拼音认字只是其中的一种，还可以通过字形、结构、偏旁等去认字。 一年级就要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就不光会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等。 五、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？ 怎么教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，而不必过度的阐释，也不要太多活动，宁可多读几篇。小学生学古诗文是比较难的，要降低难度，不必在所谓主题思想、意义价值等方面讲太多。 现在的语文课堂太“闹”，多媒体用得多，活动安排多，唯独是读得少，自主性的诵读（吟诵，而不是集体朗读）少，这都会干扰或“定格”孩子的想象。 这些年张扬“国学”，有一定的现实意义，但精华糟粕纠缠，很复杂。我看还是提“继承优秀传统文化”为好。 “三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，现在让小学生读一读也无妨，但要注意“三百千”不是“经”，里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。 六、为何阅读教学要提倡“1加X”？ 现在语文课最大的弊病就是不读书，读书少。教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然也往课外阅读拓展，阅读量还是不够。我主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，让孩子“连滚带爬”地读，也主张读一些“闲书”，不能都是为了写作或考试而读书，那样不会有长久的读书兴趣。 采取“1加X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章。 由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》，选文的经典性、可读性都比较好，还注意配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考选用。 七、怎么设计“快乐读书吧”和“名著导读”课？ “名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法，改为“一课一得”，以示范读书方法为主，每次重点学习一种读书方法。 老师们设计“快乐读书吧”和“名著导读”的教案，一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”，只要能让这八个字有效果就好。 关于“名著导读”每学期2部是必读的，另外还有往课外阅读延伸的三四部，属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力，这个量可以灵活安排，处理成“2加2”，或者“2加4”。 五、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。 滥用多媒体，是语文课的“繁琐病”，是一种灾难。 老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。 四、对语文老师专业发展的建议。 一，把当老师作为“志业”。 二，少抱怨，懂平衡。 三、有一块精神自留地。 有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有一定的研究，有些发言权，这太重要了。你在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。“在状态中”，还能帮助抵制职业性疲倦。最好的老师都不会满足于当一个“教书匠”的。 四，要多读书，增学养，求发展。 青年教师，要有读书充电的三年、五年或者十年计划，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个研究型的语文老师。这是值得追求的目标。 课程改革与教师专业素养 温儒敏 一、谈谈新课标 二、谈谈新高考 三、关于新教材 四、教师专业发展的几点建议 一、谈谈新课标 高中课程标准修订。 “核心素养”是整个课标的基础。 重视从个人发展、社会参与和文化修养三个方面来解释和要求“素养”。 美国的核心素养包括三个领域11个指标：学习创新素养（创新能力、批判性思维与解决问题能力、沟通能力等）、信息媒体与技术素养（信息、媒体、技术）、生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、创作与责任、领导与负